浅谈化学教学中常见的情境创设方式
我国新课程改革中将“一切为了每一位学生的发展”作为新课程的最高宗旨与核心理念，因此教师应改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与的、生动活泼的学习情境。

实施化学教学，必须把培养学生的学习兴趣，提高学生的科学素养放在首位。

所以，化学教学中可以利用化学实验、问题、科学史实、现代化教学媒体等创设特定的语言、问题情境，引导学生应用所学的知识，自主地探究事物的整体结构、性质、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识，新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段。

创设教学情境是一个非常复杂的系统工程，教师在创设时既要考虑教学内容、教学目标，也要考虑自己的教学风格，更要考虑学生的心理特征和接受能力，以期达到教学过程的最优化。

下面结合自己的教学实际，谈一谈常见的情境创设方式。

一、用实验创设情境
俗话说：百闻不如一见。

因此充分发挥化学的优势，巧妙设计实验来激发学生的求知欲，开拓学生的思维，引导学生自觉进行认知活动，加深对知识的理解和掌握。

例如在讲第一课《化学给我们带来什么》，我为学生设计几个趣味实验。

上课伊始，我说“我给大家变个魔术。

”学生马上精神放松，课堂气氛活跃起来。

实验：把棉手帕放入用酒精与水等体积配成的溶液里浸透，然后
轻挤，用两支坩埚钳分别夹住手帕两角，放在火上点燃，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，这时会发现手帕依旧完好如初。

学生看了几个魔术表演后，学习的热情一下子达到了极点，这时我说“如果想知道这其中的奥秘，我们就要学习化学知识。

”至此学生初步认识化学很好玩，随之我又介绍化学与生活的关系，讲解我国化学的过去与现在，以此鼓励同学们发奋图强，将来为我国的化学事业贡献力量。

又如在探究学习溶液时，让学生分组进行合作学习，取几支试管，然后在每支试管中加入2ml水，把泥土、食盐、蔗糖、食用油分别放入试管，引导学生观察清楚上述物质放入水中开始时、振荡后、静置后的现象，从而真切观察到三种物质在水中的不同特征，通过讨论、归纳、总结，对三类混合物的本质特征形成更深的印象。

二、用化学问题创设情境
良好的问题，可以唤起学生的求知欲望与兴趣，以问题为载体创设学习契机，点燃学生思维的激情。

在讲分子、原子这一课时，首先提出一系列问题，为什么能够闻到远处的花香？温度计为什么能测定温度？你能够提出更多问题吗？然后学生互相讨论、交流，提出问题。

最后我说：“同学们提出很多问题，其中很多答案在本节探究课中找到，让我们一起来探究其中的奥妙吧！”这样从生活问题出发，激发学生学习的兴趣，引发学生探究欲望。

在“二氧化碳制取”这一课开始时，老师问：“在上堂课的学习
中，我们接触了二氧化碳的性质，那么在实验室如何制取它呢？和实验室制取氧气的装置一样吗？”这时学生回忆实验室制取氧气的制法。

并思考是否可以用这套装置来制取二氧化碳。

然后老师投影：复习氧气的制法。

这样设计不但能激发学生的思考，巩固旧知识，通过比较、讨论，为下一步总结制取气体的思路与途径做好准备，而且培养了学生应用所学知识与技能解决新问题的能力。

三、用社会实践创设情境
学生的认识过程是从感性认识开始的，化学知识与社会生活密切相关，教师可以联系生活实际，用丰富的素材，使学生爆发思维的火花。

在学习酸碱指示剂时，可以让学生自己动手从花瓣或果皮的天然色素中制作指示剂，观察它们遇酸、碱时的颜色变化并做好记录。

再如学习溶质质量分数时，取两个洁净透明水杯a和b，a中加1
小勺蔗糖与10克水，b中加2小勺蔗糖与10克水，振荡至完全溶解，制成两份溶液。

请两位同学品尝这两份溶液，提问哪杯更甜？为什么？这些提问从学生的生活经验出发，学生的积极性大大提高，而且又是经过自己的分析和思考得出的概念，其效果比直接告诉学生要好得多。

四、用现代化教学媒体创设情境
现代化教学媒体能把生动的图像、清晰的文字与优美的声音集成在屏幕上，将重要的、本质的东西呈现出来，能在屏幕上实现微观放大、宏观缩小、动静结合，从而激发学习兴趣，调动学生的学习
积极性，增加其效果。

如在讲“原子概念”时，为突破“原子是化学变化中的最小微粒”这一难点时，利用计算机模拟水分子的分解过程，清楚看到氧原子与氢原子的分离：两个氧原子形成一个氧分子，聚集成氧气跑出；两个氢原子形成一个氢分子，聚集成氢气跑出。

通过生动、直观图像把难点化解，学生很容易理解并掌握。

五、用化学史实、小故事、谜语等有趣的话题创设情境
在化学教学中运用有趣的话题，将知识性、趣味性和思想性融为一体，让学生开阔视野，发挥联想，启发思维，陶冶情操，提高教学效率。

在讲“酸碱盐的正确使用”时可以讲述三国演义的故事：诸葛亮四擒四放孟获后，孟获逃到秃龙洞，秃龙大王要用四个有毒的泉水来消灭汉军。

四泉中有一个是哑泉，如人喝了该泉水则不能说话，不过几天便死亡。

不久，汉军数百名士兵探路来到哑泉边，因口渴喝了泉水，回到营寨，军士们渐渐腹痛起来，而且越来越厉害，欲言无声，又无法治疗，不知如何是好？幸亏遇一位老人指点，众军士喝了安乐泉的水，随即便能言语，这一直是个谜。

直到现在，人们才解开这个谜，原来是哑泉的水含有大量的硫酸铜，它是一种有毒物质，人喝了造成中毒：说话不清，呕吐腹泻，痉挛而死。

而安乐泉的水含有较多的碱，能跟硫酸铜发生化学反应，使硫酸铜转化成难溶性的氢氧化铜，从而起到解毒的作用。

引人入胜的故事给学生留下了深刻的印象，加深了学生对盐类概念的理解，解决了这节
课的难点。

又如学习溶液的结晶时，讲电影《闪闪的红星》中潘冬子藏着食盐怎样穿过敌人的封锁线，为本节课的引入打下了基础。

总之，教学情境的创设方式多种多样，它是一个灵活的、复杂的、多样的工程。

不同的教学内容，不同的教学目标，不同的教师，不同的学生，要创设不同的教学情境来达到最优化的教学。

参考文献：
［1］赵宁主编.《新课程典型课案例与点评》（初中化学）.东北师范大学出版社，2004.1.
［2］吴俊明主编.《新课程理念与初中化学课程改革》.东北师范大学出版社，2002.6.
作者单位：江苏沛县闫集中学。