浅谈如何指导小学生进行语文课外文学名著阅读新一届语文课改的重要内容是重视开发语文课程丰富的人文内涵，培养学生的人文素养。

而文学名著阅读旨在通过阅读引导学生与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，为终身发展奠定牢固的基础，促进学生身心的全面发展，是语文学习活动的重要内容之一，也是培养学生人文素养的一条重要途径。

如何优质高效地搞好小学语文教学中文学名著阅读的指导工作，已成为小学语文教育工作者深入思考的问题。

一、加强小学语文课外文学名著阅读指导的依据1.小学语文课程标准的要求在小学语文教学中加强文学名著阅读的指导，必须以新的课程标准为依据，科学、高效的践行新课程理念。

《小学语文课程标准》明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。

”可见，社会的发展需要高素质的综合性人才，而阅读理解能力作为新世纪人才的一项基本素质已成为考查学生综合素质的一项重要内容，关系到学生的终身发展，更与现代化建设有着密不可分的重要关系。

同时，《小学语文课程标准》对阅读也提出了明确的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

”其中，小学阶段的课外阅读总量不少于145万字，包括2本童话、2本寓言、2本散文、8本文学名著及“茅盾文学奖”获奖作品等。

各年段的课外阅读字数如下：第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。

要求是明确的，有意义的，但如此庞大的阅读量，如果缺少教师的有效指导，对于自制力较弱的小学生而言，是难以完成的。

2.小学语文教学的要求语文教学具有工具性和人文性，语文教学的课程理念是要全面培养和提高学生的语文素养。

重视学生基本能力、道德修养和审美情趣的培养。

语文教学和文学阅读有着密切的联系。

什么是语文？有人简单的将语文理解为语言及文学。

叶圣陶老先生曾指出：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。

“语”就是口头语言，“文”就是书面语言。

把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。

”而文学是离不开书面语言的，同时，语文教材所选用的，大多是文质兼美的文学作品，以此来达到对学生知、情、意的教育。

从文学的功能来看，文学阅读对语文教学有着举足轻重的作用。

对于文学的概念及其功能，《辞海》是这样解释的：“文学，社会意识形态之一。

中国先秦时期曾将哲学、历史、文学等书面著作统称为文学。

现代专指用语言塑造形象以反映社会生活，表达作者思想感情的艺术，故又称‘语言艺术’。

”天津师范大学田本娜教授指出：“文学有三个因素：语言、情意、审美。

从文学的三个因素来理解，文学的功能是多维的：通过语言获得知识，启发智慧，开发思维能力、感受能力、想象能力、创造能力、审美能力，体验情感；通过文学作品的阅读，可以认识自然，认识社会，认识历史，认识人生，从而培养良好的道德情操。

”这与语文教学的宗旨是一致的，可以说，缺少了阅读指导的语文教学是变质的语文教学。

所以，语文教学应体现文学教育，加强文学名著阅读的指导工作。

3.儿童教育规律的要求那么，是不是所有的文学作品都可以作为校学生课外阅读的材料呢？答案是否定的。

苏联心理学家维果茨基指出：“只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学。

”小学语文教学的目标是培养学生良好的语文素养，而文学名著语言规范、优美，结构精巧，寓意丰富，为学生养成良好语言习惯、积累丰富的语言词汇、学会作文、陶冶情操打下良好基础，能够激发儿童的阅读兴趣，提升阅读美感，提高阅读能力，加强自主学习意识。

如果学生阅读的文章、书目内容较浅，则会降低学生的阅读兴趣，会使学生的阅读能力和审美情趣降低，是“走在发展后面的教学”。

二、小学语文课外文学名著阅读指导的误区《语文课程标准（实验稿）》的总目标中提出要培养学生“具有独立阅读的能力”。

独立阅读并不等于“自由阅读”，而应是教师有指导下的自主和独立。

一些教师认为，在课堂内尚且提倡学生的“自主阅读”，在课外更应体现学生的“自主性”，学生读什么书、理解到什么程度、是否坚持阅读、有何收效等问题全然不知，家长不能完全了解适龄儿童应读书目，无法辅助完成学生的课外阅读任务。

教师这种完全放手的做法，让学生盲目的去读，结果能买书、读书，并从中有所收益的学生只是凤毛麟角，在语文课堂上，无法体现能力的提升，学生的积极性必然遭到挫伤。

这样，将本来是好事的课外阅读，变成了可有可无的“摆设”，所谓提升学生的语文素养也必然成为一句空谈。

还有的教师对文学名著的阅读非常重视，大量的规定必读书目，在规定时间内采取考核或检查，这种做法会对相当一部分同学起到督促的作用，但没有尊重学生个体之间的差异，对于能力较弱的同学而言，这样的做法非但无法达到提高语文素养的目的，反而会使学生产生畏难心理，造成恶性循环。

由此可见，过犹不及，完全的放手和强硬规范同样是不科学、不可取的。

文学名著阅读同样需要教师科学有效的指导，在课外阅读中，教师仍要扮演“平等中的首席”这一角色。

三、加强小学语文课外文学名著阅读指导的措施如何加强小学语文课外文学名著阅读指导的工作呢，使之优质高效的运行呢？根据以上现象，笔者提出自己的一些不成熟的建议，望同行专家批评指正。

1.制定计划，搭建阅读平台课外阅读活动应有计划、有组织的逐步加以实施，才会有理想的收效。

教师应根据不同学段学生的特点及本班学生的发展程度等实际情况，结合教材内容，按照由浅入深的规律制定读书计划。

在制定读书计划时，应考虑到不同学生的发展差异及男女生的性别差异，在男女同学中分别划分出理解能力较强、一般、较弱三个档次，有针对有层次地推荐阅读书目，同时，根据阅读书目内容的深浅不同，计划阅读的时间也应富有弹性。

尽量做到每个学生每天都有可读、可思、可获的书。

在推荐读物时，应选择适合儿童阅读的文学名著。

我认为有以下几类：其一，《小学语文课程标准》中推荐的名著，包括2本童话、2本寓言、2本散文、8本文学名著，及“茅盾文学奖”获奖作品，另外，与课程标准配套的丛书也可作为参考。

其二，与课本内容有关并能促进学生知识积累、感悟提升的名著。

例如，长春版语文教材五年级上学期选入了林海音的《窃读记》一文，在学习本文时，可以推荐作家的自传体小说《城南旧事》作为课外阅读材料，既有利于学生对课文的进一步理解，也达到了对学生知、情、意的教育。

可谓一举两得。

其三，应有意识的推荐形质兼备的、适合学生阅读的中外文学名著。

最近一些年，由于国学的兴起，很多学校特别重视国学教育，让孩子们大量的诵读古诗文，这在养成孩子良好的道德修养及文学素养方面是非常有益的，也有利于中华民族文化的传承，但也要注意向孩子们推荐一些活泼新颖的外国文学著作，让孩子们尽早接触多元的世界文化，感受基督教文化、伊斯兰教文化及犹太教文化与中国传统的儒释道文化的相似与不同之处，为孩子未来发展奠基。

同时，作为教育者，应首先是个研究者，要具备前沿意识，随时关注新的信息，把握文学最新的动态，将最新最好的文学作品及时推荐给学生。

教育并非一厢情愿就能成功的，为使课外阅读能顺利进行，我还做了以下三方面的准备工作。

其一，营造氛围，让班级散发浓浓书香。

在班级内部设置“读书角”，号召全体同学向大家推荐一本好书，并由专人管理这些图书，为图书登记造册，做到图书不出教室，每人每天限借一本，晨借晚还等。

“图书角”成为班级的一大读书资源，为孩子们读书创造了一项有利条件，一些爱书的孩子首先读了起来，带动了很大一批学生。

其二，根据班级的具体情况，规定具体的“每日读”时间。

每天下午上课前半小时，是我班孩子固定的课外阅读时间，教师在班级进行指导检查。

另外，要重视教师的示范作用，做一个爱读书的教师，会起到事半功倍的效果。

我每天下课休息时间都在班级度过，并随身携带读物。

我发现，这种耳濡目染，对孩子也有促进作用。

长此以往，不仅给孩子养成了良好的阅读习惯，而且积少成多，保证了阅读的进度和质量。

其三，联系家长，争取校内外形成合力。

为使家长更加了解和支持课外文学名著阅读活动，我将撰写的家长信和具体的读书计划一并发给家长，并接收家长的反馈信息。

在家长的配合下，制定出适合每一个学生的个性化阅读计划。

另外，在实施阅读的过程中，有的孩子在校内无法完成的阅读量，可以争取在家长的督导下完成。

通过这几项工作，为学生读书创造了条件，搭建了平台。

2.激发兴趣，提倡学生的主体地位学生是阅读中的主体，只有让学生主动的去读，才能有优质的阅读效果。

为激起学生的阅读兴趣，我采取了以下几种方法。

其一，利用教材。

利用教材激发学生阅读兴趣简便易行，效果显著。

巧用片段法：在教材上经常会有名著的片段，如《林黛玉入贾府》、《武松打虎》等，在教学中，为学生介绍故事的背景，相关故事情节及人物等，用已知引发未知，在学生“窥一斑”的基础上，激起他们“知全豹”的欲望。

见缝插针法：教材中出现的著名作家、文学故事及成语等，都是促进课外阅读的契机。

相关的作家传奇、作品梗概、成语故事都能激起学生阅读名著的欲望。

如在《三句话不离本行》这篇课文中，讲述了关汉卿在危急中巧妙脱身的故事，在上课时，我借题发挥，讲述了《窦娥冤》的故事梗概，引导学生看原著，学生马上来了兴致，变被动读书为主动读书。

其二，师生互动。

在班级内部组织大家讲讲自己感兴趣的名著内容梗概，比一比谁讲的更生动全面，老师也经常为大家讲讲自己喜欢的名著片段或内容，说说喜欢它的理由。

很多同学对文学名著有畏难心理，怕自己读不懂，在知道大致内容后，他们或被内容所吸引，或变畏惧为勇气，也想挑战一下，而去主动阅读文学名著了。

其三，借助影视。

由于大部分文学著作在时代背景、语言风格、文化底蕴等方面与现实生活有着一定的距离，有的著作篇幅过长，内容较深，这对接收能力相对较弱的小学生而言，在阅读上是有一定的难度的。

为使学生缩短适应时间，我推荐学生通过影视来了解名著，激发学生的阅读兴趣。

事实证明，像《红楼梦》、《简•爱》、《飘》等文学著作改编的影视作品，其生动的人物形象、曲折的故事情节、优美的画面、动人的音乐，将文学著作由平面变为立体，学生更容易理解和接受，也激发了学生读原著的兴趣。

3.授之以法，读写结合《小学语文课程标准》明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

”这一要求同样适用于小学课外名著阅读，所以，在开始阅读前，教师应组织学生根据老师为自己制定的书目及总的阅读进度，制定具体的读书进度计划，如某书共多少页，几乎多少天读完，每天读多少页，制定表格。