小学英语基本课型结构及教学策略1.英语单词课基本课型结构及教学策略小学英语教学中，单词教学是最基础的一个环节。

教师要注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，从而提高单词记忆的效率。

一、课型结构：经过多次研究、探索和教学实践，我们初步构建了英语单词课课堂教学的基本模式，具体结构如下：语音感知—引导观察—趣味操练—渗透学法—强化运用—书写提高二、教学策略：（一）语音感知让学生仔细听单词的读音，教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。

据统计，人们在语言交际中45％的时间用于听，因此，听得准确才能说的正确，这是学好英语的前提保证。

（二）引导观察让学生看所学单词所代表的事物之形状。

好的英语是“读”出来的。

特别是低年级的单词教学，其要求更是以认读为主。

常用方法是：教师可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。

如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。

象sun,moon,star等单词，还有看图说词，整体认读，即把图片和单词结合起来让学生认读等教学方法。

总之，要使学生能正确认读大量单词而不混淆，是一件非常不容易的事，因此，养成良好的观察习惯是教学中必不可少的一个环节。

（三）趣味操练由于低年级学生注意力不容易集中，好奇心和兴趣也不可能维持很长时间，单词的认读形式应该多样化，以认读为主，注重兴趣为教学策略，此外还要使学生养成正确的语音语调，这对于初学英语的人来说是很重要的，可以设计以下读单词的方法，做做玩玩认单词：1.看口形猜词：教师先示范说词，学生先齐答、再比赛答。

作为奖励，谁答对了就可以得到一个出题的机会。

2.按升降调读或强中弱读。

3.一口气读三遍至五遍：能一口气把单词读三遍，可得到一颗星，一口气能读五遍，给予更大的奖励，可得到两颗星。

4.双接龙读或多接龙读：在呈现完新授单词后，一个读完可以找另外一个读，然后这两个再找两个学生读，很快整班学生就以几倍的速度很快读完了，为了激发学生兴趣，维持好课堂秩序，我还规定了学生每次叫其他学生只能走两步，而且给学生限定了时间，10秒钟读完，或30秒读完等等。

5.找卡片读：给出卡片，藏到一个学生的位洞里，一个学生猜，其他同学用声音大小提示读。

6.老师说中文，学生说英文，然后交换再说：教师可以根据学生的学习情况，速度逐渐加快，在这种你来我往的师生互动的竞赛说词中，融洽了师生关系，激发了高涨的学习气氛。

7.比赛读：在复习课上，如何调动学生的积极性呢？根据小学生争强好胜的特点，设计看单词比赛读的环节。

教师任意出示给出图或词，看谁反应快，读的快，先说出的给予奖励。

8.编歌谣读词：例如，在学习了表示食物的单词后，可以教学生说：Rice, rice, I like rice. Milk, milk, I like milk.在学习完动作的单词后，可以教学生说：A dog can run.I can run. Can you run? Yes, I can. A fish can swim. I can swim. Can you swim? Yes, I can.在示范后鼓励学生用学过的单词改编歌曲或歌谣，读歌词。

（四）渗透学法比较法教师在课堂中应做方法的传授者，学习的指导者，鼓励学生养成善于观察，寻找单词共同点的好习惯,从而加深学生的记忆，提高新单词的记忆速度。

1．词尾相同，区分词首不同：（1）mother father brother；（2）Monday, Tuesday, Wednesday等表星期的词;（3）rainy windy sunny;2.词首相同，区分词尾不同：（1）watch, water;（2）girl, gift;（3）shop, shoes.3.首尾相同, 区分中间不同：（1）hat hot hurt;(2) slow show ;（3）shirt short.4.中间相同：after often通过学法的渗透，学生在教师的引导下，自己也能总结出许多单词了，如pen, pencil，pencil sharpener可通过对比来完成学习任务，他们记单词的信心和兴趣得到了很大增强。

猜词法在新授单词时，为了使学生更好地感知记忆单词，为了激发学生的兴趣，对于元音字母较少的单词，可以使用猜词比赛的方法。

1.猜测辅音字母：当学习week时，教师只写出ee，当听到fix时，教师只写出i，让学生猜测少了什么，应该在什么位置，由于大部分辅音字母只有一种发音，学生通过听音很容易猜出了单词的拼写。

2.猜测双写的字母：在学shopping时，先写出o让学生猜测其他字母，接着再猜双写的字母。

事实证明，给予不同的难度不同的奖励，可以促进小学生学习的兴趣，将学生培养成为一个“乐知者”。

联想归纳法1.成串记忆，巧记单词，提高学习效率在复习食物的时候，由“food”这一词汇联想到“meat、fruit、vegetable”三词；由meat我们可以想到“beef、chicken、hamburger”等；通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到一类词汇。

2.围绕一个积极单词展开联想记忆，巧记固定搭配的词组和常用短语例如，有关go的词组：go to school, go to the park, go to the bank, go to the supermarket等等。

(五)强化运用将单词与句型融入故事中。

故事教学法具有很强的重复性,它通过在故事中有意识地重复语言点,使得学生学过的东西得以巩固和记忆。

例如，在学习故事过程中复述单词与句型，带出单词与句型，或通过提重现故事中的单词与句型,使对单词的初步感知上升到另一个台阶。

然后，鼓励学生创造性地改编一些小故事，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等。

（六）书写提高听写单词也是反复的过程，再一次刺激大脑皮层，激活记忆。

每天听写时带着昨天的单词一起听，隔一段时间进行再听写，迫使学生去看书、去读记，让学生在反复中巩固旧知识学习新知识。

另外结合年级特点，让学生灵活运用所学单词，中年级可适当抄写课本上带有该生词的句子，高年级可以鼓励孩子大胆造句甚至写作文。

2.英语单词课文课基本课型结构及教学策略激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写等基础技能，形成一定的综合语言运用能力，这都是我们英语教学的目标。

因此，作为教师上好每一节课是非常重要的。

单词课文课是自主互助高效课堂的第一课时，对于小学生来讲，单词是学习课文的基础，学习英语又要遵循词不离句，句不离篇的规律，所以我们在第一课时要学生掌握单词，同时对课文要有大体的了解，也是对所学单词的巩固和练习。

相信经过老师的点拨，学生的自主合作、合作探究的能力会有所提高，学生会养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。

一、课型结构：经过多次研究、探索和教学实践，我们初步构建了英语单词课文课课堂教学的基本模式，具体结构如下：热身活动、激情导入—教师引导、初学单词—小组合作、强化巩固—初读课文、整体感知—小组展示、感情朗读—课堂小结、布置作业二、教学策略：（一）热身活动、激情导入本步骤在于营造一种轻松愉快的学习氛围，激发起学生学习英语的兴趣，为下一步的教学奠定基础。

这样也可以创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，同时，各种轻松愉快的教学方法的使用，如，表演已学过的与本课内容相关的歌曲、讲一个简短的小故事、找小老师来提问等等，都可以让学生愉快地融合在英语的学习环境中，自然而然地进入英语学习状态中，让学生更加喜欢学习英语，对英语学习树立起信心，积极主动地投入到新课学习中来。

（二）教师引导、初学单词本步骤是教师通过free talk、游戏等形式进行有效的引导，初步学习新单词。

教师的引导可以是针对单词内容的，也可以是针对课文有关知识的，在承上启下的基础上引入新单词。

在老师的精心引导下，孩子们自然地进入到单词的学习过程中，通过听单词录音、老师领读、小老师领读等方法，学生对单词有了初步认知，并能达到认读的程度，为后面的小组合作打下良好的基础。

（三）小组合作、强化巩固本步骤旨在让学生通过课堂集体学习与个人学习相结合的方式突破本课的重点与难点，进一步解决小组合作预习中遇到的难题。

该步骤主要是通过小组合作的方式进行，让学生学习新单词练习新单词。

在这个过程中，小组长领读，我读英语、你读汉语，我读你拼，小组长带领大家做游戏等方法，能充分发挥小组长的带动作用，学习巩固新知，并且运用新知识解决一些实际问题，达到学以致用的目的。

通过让学生用单词造句便是训练学生运用知识的重要途径。

学生在造句过程中提高了他们运用语言的能力，对发展其用英语思维的能力大有好处。

（四）初读课文、整体感知本步骤主要是在学生掌握单词和理解课文大意的基础上，让学生把所学生词放到文章中在录音与老师的帮助下进一步体会语言的妙用，了解异国文化和环境，加深对所学知识的理解。

同时，小组内读课文，分角色读课文等阅读方式，提高了学生的朗读水平和用英语进行交际的能力。

（五）小组展示、感情朗读本步骤主要目的是检查学生对课文的掌握情况，让学生进一步巩固所学知识，掌握基本技能，对所学语言做到听说读写译五项全能，为下一步的学习奠定基础，提高其综合运用语言的能力。

在老师与孩子们的共同努力下，探讨出了多种展示的方法，如，小组展示朗读课文，表演小话剧，分角色朗读。

老师们鼓励孩子大胆使用适合自己小组的展示方式，大大地活跃了课堂气氛，提高了学习效率。

（六）课堂小结、拓展运用本步骤主要是对本堂课进行总结，运用评价表对各组进行合理评价。

而拓展所学知识旨在提高学生的语言运用能力，通过与实际环境相联系，营造出合适的语言环境，以便孩子们能够学以致用。

3.英语技能强化课基本课型结构及教学策略英语技能强化课是英语自主互助高效课堂中的一个重要环节，是在单词课文课之后的巩固课型。

在学生学完单词对课文有了初步的了解之后，本课将对课文进行精细解读，并能对所学重点内容进行拓展运用，提高学生运用英语的技能。

一、课型结构：经过多次研究、探索和教学实践，我们初步构建了英语技能强化课课堂教学的基本模式，具体结构如下：温故知新、复习单词--技能强化、练习句子---精读课文、理解表演--拓展延伸、提升深化二、教学策略：（一）温故知新、复习单词本阶段的主要任务是听写单词，温故而知新。

主要由老师或小老师带领，以单词朗读或单词听写或英汉互译的方式进行检查，小组内互相检查订正，然后各组交换检查、订正，组长要根据各组员听写的情况给他们奖励。