本，注意听内容） 。
第二学生合上课
4、评价： 暗示法在减少学生焦虑， 提供良好学习气氛方面做了有益的尝试。 师在借鉴该法之前， 更多地考虑如何创造一种有利于学生学习的心理安全感的气氛，
建议语言教 以便提
高教学效果。
七、全身反应法
1、全身反应法（ Total Physical Response），也叫领悟法（ Comprehension Approach ），是一种把言语和行为联系在一起的语言教学方法，该法通过身体 各部分的活动来学习语言。由美国 J.阿须（ James
三种假设：（ 1）由学习者发现或者创造将要学的东西，学习会取得良好效果。 （ 2）学习时有图片等实物辅助，效果会更好。 （ 3）学习的材料必须实用。
2、示例：（ 1）用教鞭指着图上的符号，发出一个声音，然后教师不出声地指 着图上的一个个符号，监听学生的发音。
（ 2）教师也许发出一个单词声音，让学生猜测包含在这个单词发音 里的符号。教鞭可用来表示重读、停顿和语调。
重视调动学生学习的主动性。
二、直接法 1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思
直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。 2、教学步骤 用目的语讲解——提问——回答 用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习 3、原则与技巧 原则：（ 1）先听说后书面语言 （2）通过有意义的上下文来学习单词和句子 （3）禁止使用本族语翻译 （4）自我更正来促进语言学习 技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、
Asher ）提出的。
全身反应法与心理学的记忆部分的痕迹理论关系密切。
该理论认为记忆联系的
追踪频率及强度越大， 记忆联系就越强， 所学的东西也就越容易回忆起来。 记忆方式有多种，
有死记硬背、也有通过行为动作。根据研究，结合动作的记忆的成功可能性是最大的。
阿须也吸收了人道主义心理学的观点， 重视情感因素在语言学习中的作用。 他 提出的活动，可减少学生的紧张情绪，创立一种肯定式气氛，从而有助于学习。
4、评价：（ 1）《英语 900 句》、《灵格风教材》 （ 2）学生学到的句型较少能自如地转化为课外的交际能力 （ 3）“听说领先，读写跟上”
四、交际法
1、交际法就是把运用目的语进行有意义交际作为学习语言的方法。
交际法有时称为功能法或意念法。
交际法的最大特征是它对语言结构和能同等重视。 规则的用法，还必须学会交际。
（ 2）教师不站在课堂前面，就会减低学生的受威胁感，从而促进师生之间的 相互作用。
师学习。
（ 3）教师要考虑到每个学生的独特性。 （ 4）教师对学生咨询，这表明他们确实在倾听学生并理解学习。 （ 5）在小组里，学生可以感觉到一种集体感，既可以互相学习，也可以向教
技巧：（ 1）录下学生对话；
（ 2）翻译成目的语； （ 3）对学习过程的总结； （ 4）不断重复；
（ 3）教师听学生发音，重新示范或叫另一个学生来发音。 3、原则与技巧 原则 :（ 1）教学应建立在学生已知的基础上才转入未知，即按一定的逻辑顺序 介绍语言要素，教服从于学。
培养。
（ 2）学生需要学会互相依赖和依靠自己。 （ 3）如果学生自己能做的， 教师仍替他们做， 学生的独立能力就得不到
（ 4）沉默是一种手段。它有助于学生自治以及发挥自身积极性。 （ 5）错误对学习来说是必不可少的。 （ 6）在教学的初期阶段，教师需要帮助学生取得进步而不是马上达到完善。 技巧：（ 1）声音——颜色图； （ 2）教师的沉默； （ 3）同伴的更正；
Wilkins: 最好的教学方法是在特定的场合取得特定效果的方法。
第二语言（外语）学习理论
有些教学法，如“自然法” （ Natural Approach ）就是建立在某一学习理论（克拉申的监察模式）的基础上的。有些
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教学法是以某一学习理论和某一语言理论作依据而创立起来的（如听说法）
。对语言学习理
2、示例
在课堂上，教师用英语发出指令，让学生一听到英语指令就作出相应的动作。 从简单到复杂，从慢到快，从一组词过渡到一个句子或一段话。
3、原则与技巧
忆过程。
原则：（ 1）目的语的意义可以通过动作来传达， 通过学生的各种反应以刺激记
（ 2）教师运用命令来指导学生的语言学习行为。
（ 3）学生通过观察以及自身的演示来学习语言。
2、教学步骤
听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书 面材料——语法点归纳——替换 / 回答练习
3、原则与技巧
言习惯。
原则：（ 1）教师示范，学生模仿。 （ 2）掌握结构句型和词汇。 （ 3）语言学习是形成习惯的过程，
教师的正确肯定有助于强化正确的语
习等。
（ 4）本族语控制到最低限度。 技巧：背诵对话，扩展练习，链式提问，替换练习、回答提问、对话、转换练
2、示例： 首先问候和自我介绍， 接着教师陈述该课的目标及要求， 然后学生形成一个圆 圈，用外语进行会话。 学生可先用本国语和旁边同学交换信息， 教师站在身后把这段信息交 换翻译成外语，然后由学生重复。接着再叫另一个学生讲，并把话录在录音机里。最后，教
师要求学生谈出各自对此学习的感受。
3、原则与技巧 （ 1）当学生具备安全感时才会学得最好
第三阶段一开始， 所有对话停止一两分钟。 师生一起听录音机播放的音乐， 听 了几段音乐后， 老师在音乐背景下朗读或背诵新课文， 学生一边看着课本一边听音乐。 在两
段音乐之间有一阵沉默，然后教师要求学生合起课本听一遍。
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3、原则和技巧 原则：（ 1）在轻松、舒适的环境下，学习方可得到促进。
（2）教师要努力提高学生的自信心，使他们觉得自己是成功的学习者。
他提出了行为主义心理学的公式： 刺激——反应（ S-R, Stimulus-Response）。
结构主义大师布龙菲尔德（ L.Bloomfield ）以行为主义的“刺激——反应”模 式作为其理论依据。
Jack 让 Jill 摘苹果说明 S-R 语言行为模式：
Jill ’ s hunger (S) “ I ’ m hungry ”(r) Jack ’ seahring (s) Jack ’ s action (R)
运用语言系统的能力） .
（ 2）语言学习的目的就是学习交际能力（即有效和得体地
（3）教学一开始就鼓励学生尝试交际。
（4）教师的作用就是以任何方式激发学生学习。
（5）流利性与可接受性是教语言的主要目标。
技巧：（1）利用真实材料
（2）重新安排打乱顺序的句子
（3）语言游戏（信息差等）
（4）小组讨论，解决难题
实物演示等。 4、评价：（ 1）强调语言实践和运用，有利于听说 （ 2）学习用外语思考，重视语言的交际作用 （ 3）排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚 （ 4）对教师口语、教学技能要求高
三、听说法
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1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。其理论基础为结构主义 语言学和行为主义心理学。
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英语语教学法主要方法和流派
一、语法翻译法 1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目
的语进行互译来教授语言的方法。 2、教学过程 阅读 /朗读——句子翻译——讲解语法 /语言点——书面回答——理解性问题 3、原则和技巧 原则：（ 1）书面语重要，重视写作和阅读 （ 2）熟记语法规则和单词 （ 3）教师的绝对权威 （ 4）本族语的中介作用 技巧：（ 1）书面翻译 /互译 （ 2）阅读理解性问答 （ 3）演绎法讲解语法规则 （ 4）填空、背诵、造句、作文等 4、评价： （ 1）使用方便 （ 2）学习语言知识多于语言技能掌握 （ 3）改良式的语法翻译法： 弥补口语的听说训练、 重视交际能力的培养、
（ 4）各种小棍； （ 5）单词图表； （ 6）自我更正手势。
4、评价： 静授法是 70 年代初期兴起的一种新型教学法。非常重视人的整体性，人的情 感，培养学生的智力和创造力，试图在最大限度上发挥学生学习的主动性和创造性。
六、暗示法
1、暗示法，就是指利用人的无意识和非理性因素进行系统教学的方法，由保 加利亚心理学家洛扎诺夫（ G.Lozanov ）提出的，他认为大多数的学习发生在气氛轻松、注
学习不仅要知道语言
2、示例
（ 1）利用真实生活材料开展讨论： (源于材料 ) 题目辩论——提供不同的句型——小组讨论——总结
（ 2）连环图片做交际性练习：抽出图片——猜测前后内容
不同的内容。
（ 3）设置生活背景进行交际：按照角色身份、年龄、地位、性别说出
3、原则与技巧
原则：（1）强调语言的意义，而不是结构。
论的掌握， 能帮助我们了解已创立起来的教学方法， 也能促使我们以这些学习理论为依据去
进行英语教学法的研究。
外语学习理论是探讨外语学习普遍性和规律性的研究， 灵主义的习得理论、克拉申的二语习得学说等属于这类研究。
行为主义的学习观、 心
行为主义的学习理论 行为主义产生于 20 世纪 20 年代，华生 (J.B.Watson)是它早期的代表人物。华 生研究动物和人的心理。 华生认为人和动物的行为有一个共同的因素， 即刺激和反应。 心理 学只关心外部刺激怎样决定某种反应。 在华生看来， 动物和人的一切复杂行为都是在环境的 影响下由学习而获得的。
（ 3）当学生的注意力主要放在交际过程时，学生将学得更好。 （ 4）教师应容忍学生出错，让学生在应用过程中改正错误。 （ 5）在游戏的气氛中，学生的注意力放在语言的运用上。
技巧：（ 1）课室布置充满艺术气氛； （ 2）肯定正面暗示； （ 3）视听相结合； （ 4）选择一个新的形象； （ 5）角色扮演； （ 6）分二次放音乐（第一次学生看着课本，注意语法；
（5）角色扮演
4、评价： 交际法的运用可使学生更好地掌握目的语的形式、