简述小学英语教学法
摘要：英语，是当今世界的主流语言之一。
在我们日常工作生活中，越来越多地应用到这种语言。
而如何才能学好英语呢？首先应该从小学生抓起！小学生对语言的学习在很大程度上是由兴趣决定的。
因而，小学英语课堂教学必须最大限度地激起学生的学习兴趣，而要使小学生在一节课的时间里始终保持高昂的学习状态，教师就要根据不同的教学内容创设各种情景，通过各种生动活泼的交际性游戏使学生享受到学习语言的乐趣，从而调动他们学习语言的积极性，培养他们学习语言的浓厚兴趣。
因此，在小学英语教学中运用情景交际法、游戏法有助于学生语言能力的提高，掌握用外语进行交际的本领。
关键词：小学英语兴趣情景交际游戏
小学英语教学的性质属于英语启蒙教学，小学英语“活动教学”提倡寓教于乐、寓学于乐的教学过程。
学生通过听、说、动、唱、玩具备一定的语音基础并获得初步的听说能力和一定的语感。
照顾到小学生的年龄特点，英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。
英国语言学埃克斯利认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题。
兴趣是小学生学习英语的动力，是学习变的容易的前提。
小学生学习英语的目的，其首要任务是使学生产生对英语学习的兴趣。
这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。
所以我们应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学。
字母是小学生最先接触到的英语知识，因此字母教学是为学生打下坚实的语音基础的重要一环。
在课堂教学中，教师如果仅仅让学生反复认读，反复书写，气氛往往严肃有余，活泼不足。
如果采用形象趣味的教学方法就会产生不同的教学效果。
如在教学STUV这几个字母时，教师可以先问学生:“你们知道重庆电视台的英文缩写是什么吗?”学生会答:“是CQTV。
”那么中央电视台的英文缩写呢?“CCTV”。
学生由于平时观看电视，对这些英文字母早已熟悉，现在教师利用日常生活中他们所熟知的知识引出字母，既生动又有吸引力，学生很感兴趣，甚至还会饶有兴趣地说出他们知道的其他一些缩写形式，如美国缩写是U.S.A 等等。
这样，学生你一言，我一语，既活跃了课堂气氛，又巩固运用了他们已学的知识。
小学生在学习完英文字母后，首先接触的就是英文单词。
词汇学习对学生来说，一直是被认为枯燥乏味的。
现在，我们把词汇学习融于游戏活动中，像Find the Card,Think Ahead
等都是学习词汇的游戏活动。
如：Hide It它要求全体学生都参与其中。
先找一位同学到教室外或面向黑板，再请另一位学生藏起这位同学的物品后问：“Where is your …？”找物品的学生问“Where is my ….？”，其他学生根据找物品学生的性别边说：Where is his/her …？边用掌声的高低、快慢来提示所找物品的位置。
找到后，学生应根据离所找物品的远近说：Here/There it is. 在这个游戏中，根据角色的不同非常清晰地说明了my ，your ，his ，her 的区别和here ，there的用法。
游戏法可以使学习变得生动有趣，且使词汇的学习不是孤立的，而是融于情景中，是学而致用的过程。
有时在游戏的同时，加上小组竞赛，能进一步调动学生的学习积极性，使活动收到理想的效果。
同样地，因为小学阶段所学的单词是英语中最基本、最常用的词汇，而且大多数是表示具体事物的词汇，这些词最适宜用直观教具进行讲解，比如:pen,book等文具用品的单词，apple,orange等水果的单词都可以出示实物进行教学。
而car,bus等交通工具的单词，则可出示模型、玩具;在缺少实物和模型的情况下，则可以用图片、幻灯片来演示。
像这样用直观手段解释词义，可以使英语单词直接与实物联系，有利于培养学生用外语思维的能力。
当然，把词放在一定的情景中，借助具体的动作、表情来描绘词义，同样不失为一种有效的方法。
比如在学了八种动物后，可以用中英文夹杂编成儿歌：
Bird，bird, 飞飞飞(边做小鸟飞行的动作)；
Cat, cat，喵喵喵(两手五指分开在脸前由中间向两边分开)；
Dog，dog, 汪汪汪(两手放头上作耳朵的样子)；
Monkey，monkey, 真调皮(把手放在头顶学孙悟空的样子)；
Elephant，elephant, 长鼻子(双手握住，下垂摇晃)；
Tiger，tiger, 王中王(作出向前猛扑的姿势)；
Zebra，zebra, 黑白条(双手在身上画条纹)；
Panda，panda, 是国宝(翘翘大拇指)
明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，给人快感，再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官，在不知不觉中记住了单词。
此外，创立情景也是小学课堂教学的一个重要方法。
机械性操练虽说是句型教学的第一步，但句型如果脱离了生活实际，那么学生学的只是一些孤立的没有联系的句子。
所以，教师在教句型的时候，要尽量设法结合学生的生活实际和他们的经历，可以直接利用课堂实景，启发学生思考，引导学生从情景中理解句子的意思。
比如在教学问候语时，教师可以在课前用Hello、Hi、Nice to see you、How are you等问候语与学生互相打招呼，进行日常
对话。
又比如在教学Oh,it's you.×××的对话时，教师可让一个学生到讲台前，背对大家，然后让下面的同学用所学的招呼语与之打招呼，让台前学生用Oh,it's you!×××，来猜猜是谁?像这样，把日常生活中的对话搬进课堂，让学生在实际交往中表情达意是孩子们所喜闻乐学的。
比如在学习同学间的互相介绍时，教师可让班级中的一位学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学和她(他)介绍、问好，并问一些有关于他(她)的问题:如What's your name?What's your father’s name?What's your mother’s name?How old are you?Where are you from?What do you like?等，让这位“新”同学一一加以回答。
又如:在学习“祝贺生日”时，教师可在教室里模拟一个“我十岁了”集体生日会的情景，在“祝你生日快乐”的悠扬的乐曲声中，让学生学会祝贺生日(Happy birthday to you)，赠送礼物(Here's a gift for you .Oh!How nice.Thank you.)，吃生日蛋糕或喝咖啡、牛奶(Let's have some birthday cake/coffee/milk)等对话。
通过这样的情景创设，使学生有身临其境的感觉，这些简单短小、贴近学生生活实际的对话不但易于上口，还大大激发了他们内在的主观能动性，积极地参与教学活动。
通过这样的方式，学生就能真正地学以致用了。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。
”因此，英语教学的开展要从激发学生的兴趣出发，适时适度的创设英语学习的氛围，营造宽松、和谐、融洽的师生关系，注重“以人为本”、“人文关怀”的策略，多形式、多角度、多层面的寓教于生活，运用于生活。
主要参考文献：
郭浩琳，《直观手段在小学英语教学中的运用》，河北教育实践与研究杂志社，2000 刘利民，《小学英语课堂教学的活力——课堂游戏》，《儿童心理学》，人民教育出版社，2002（8）
任剑莹，《英语课堂教学中培养创造性思维能力的策略》，《儿童心理学》，人民教育出版社，2002（4）
赵旭东，《提高英语学习兴趣的几种教学方法》，重庆教育，2003
张莺，《小学英语教学法》，东北师范大学出版社，2003。