教育信息化对于人才培养的研究
一、教育信息化的意义
全球进入信息化时代后，国际竞争力很大程度取决于人才的数量和质量，而人才的竞争实际上就是教育的竞争。

教育的本质是把青少年培养成满足时代发展需求、推动时代进步的创新型人才，少年强则国强，国强则民族强，教育是民族复兴的有力手段。

20 世纪 90 年代，美国正式提
出“国家信息基础设施”，许多国家也相继制定了本国 IT 在教育中的应用的计划，2012 年，
有学者国教育部发布《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》；2018 年，又发布了《教育信息化 2.0 行动计划》，可见，教育信息化具有重大意义。

第一，教育信息化是教育现代化的必经
之路，也在其实施过程中占据重要地位。

第二，教育现代化有利于缩小不同地区间教育水平的差异，是建设学习型社会、构建终身教育体系、提高全体国民素质的有效途径。

目前，人才的培养
主要依靠学校教育，而东、西区域和乡镇间因教学设备、师资力量等因素，在教育水平上差异较
明显，教育信息化使得受教育者不再受时间和空间的限制，真正实现“人人学习、处处学习、时时学习”。

第三，教育现代化更有利于开展素质教育和培养创新型人才。

它打破了大班额的限制，易于开展个性化教学和小组协作学习。

通过远程实时交互性的多媒体教学，受教育者可以
在线学习和讨论，根据自身情况选择适合的课程，定制适宜的计划，根据反馈调整学习，由此
生成动态的学习活动，真正做到因材施教。

受教育者在自主收集和处理信息的过程中，不仅拓
展了知识面，还培养了独立思考、发现问题、解决问题和创新的能力。

先进的技术还能虚拟现实，为受教育者提供全新的学习环境，使抽象的知识形象化，激发其学习热情。

二、教育信息化的现存问题
1.应用偏见，教育信息化手段单一
教师上课使用频率最高的信息技术就是 ppt，原因有四：第一，ppt 简单易操作。

因为长期使用，教师已经能熟练运用 ppt 的常用功能，各大平台所上传的课件也是由 ppt 制成，教
师拿来备课时，只要在其模板下根据自己的教学特点和教学内容稍作修改既可。

第二，ppt 呈现了
课堂的完整流程和具体内容，对于教师的脱稿教学起到提示作用。

第三，ppt 能涵盖书本上所
有的内容，学生们统一注视黑板方向，使得注意力更加集中，尤其对于注意力容易分散的低年级
学生来说。

第四，ppt 中可插入图片、音频、视频等，更加丰富的教学内容激发了学生的学习兴趣。

即使 ppt 有巨大的优点，但这单一的信息化手段起到的作用仍以展示为主，展示教学流程，展示课文内容，展示课外资源，展示的多为教师的思维过程，并没有形成新型的教学主体关系。

其实，交互式软件已出现多年，并且其功能也在不断延伸。

比如鸿合白板，它不仅具备 ppt 的众多功能，还增加了灵活编辑、放大聚焦，存储回放、多样化游戏功能等，不仅活跃了课堂，还能
及时反馈学生的学习状态，促进教师与学生，学生与学生，学生与他人之间的多向交流。

即便如此，教师却更加青睐 ppt，排斥新兴技术，导致自有学者与学生的信息化素养都难以提升。

2.教师信息素养有待提升，教育信息化未与课堂深度交融
部分教师对于教育信息化的观念没有从根本上改变，还停留在教育信息化就是添置计算机
和开设信息技术课的层面上，没有研发相关课程培养学生综合能力的概念。

在教育信息化
的实施过程中，大多数教师只是听从于领导的安排，没有发挥主观能动性和深入研究的意识，让
教育信息化停在表面。

3.信息化资源建设混乱，不能快又准地满足教学需求
教育部大力建设教育资源，形成了几大资源库和平台，如“国家教育资源公共服务平台” 和“智慧教育云平台”；各大商业机构，如“百度文库”和“道客巴巴”，资源量也不容小觑；还有教
师自发通过各种平台上传的共享资源。

整体上看，资源丰富，但一经搜索，就会发现问题：一，
重复建设，一份资源出现在各大平台。

二，资源的质量良莠不齐，常常要花许多时间才能找到适
合的精品。

三，多以片段化呈现，缺乏系统性和交互性的资源。

三、教育信息化培养创新型人才的策略
信息化时代下的创新型人才应当具有全面又扎实的文化底蕴，与时俱进主动更新知识结构，擅长合作，拥有创造性、应变能力及高尚的道德品质，具备较强的信息获取、分析及加工能
力，且文化教育观念的更新必须跟得上信息技术发展的步伐。

人才的培养对军事、农业、民生等各
个方面发展的速度和质量起到决定性作用，是教育信息化建设的重中之重。

为了培养适应社会
发展的创新型人才，有学者们可以从以下方面进行调整。

1.改变观念，加强培训，升级交互式应用
教育信息化是在现代教育思想理论指导下，合理利用现代信息技术，整合或开发优质教育
资源，改善教育过程，以提高学生信息素养为重要目标的一种新教育方式。

从信息技术层面来看，教育信息化使得资源呈现方式数字化和网络化，方便大量获取，易于实时传输；使得资源获取方
式智能化和多媒化，方便精准搜索，易于丰富加工。

从教育层面来看，教育信息化促使资源开放性和共享性，利于每个人随时随地学习；促使学习过程交互性和协作性，利于多向交流与反馈。

信息技术与教育的深度融合将会使得教育观念、教育内容、教育模式、教育评价、教育环境XX管理
等方面产生重大改革与变化。

教育信息化也对教师提出了新要求，即不断更新自己的知识储备，
尽量掌握丰富的教育技术理论和操作技能。

这就需要教育部门积极组织培训，分层分科培训，设
计相应任务，将实用性信息技术重点培训，集中培训结合自主培训，尽快提升教师的信息素养。

美国的戴维斯提出的“技术接受模型”分析了一项新技术是否能被人群接受的原因：一、感知有
用性，即体现使用者认为使用一个具体系统的对其工作绩效提高的程度；二、感知易用性，即体
现使用者认为使用一个具体系统的难易程度。

结合以上理论，有学者认为之所以大多数教师不习惯于使用交互式软件，原因在于其复杂强大的功能反而使得备课繁琐，加大了工作量，而且教学时，各种工具的使用与切换也使人目不暇接，打断了课堂的流畅性，增加了教师的记忆点。

一开
始的使用感不佳，教师便不再乐于使用此项技术，其对于教学质量的提高作用当然不得而知。

所以，有学者建议各项应用进入推广前需要在某个试点进行长时间的试验，期间，根据教师的使用
感受对其进行修改或提升，删去使用率低的功能，简化使用过程，长期使用后具有明显的效果再
投入大批使用。

2.变革课堂教学结构，培养创新思维
人才培养的主阵地是学校，学校培养人才的主阵地是课堂，所以课堂教学结构的变革应该
是教育信息化的主要内容。

课堂教学由教师、学生、教学内容和教学媒体这四个要素构成，教学内容在一本教材的基础上添加相关数字化资源、促进学生自主探究与学习的学习工具和促进交流、互
动与反馈的教学平台，利用先进的技术针对不同层次学生的需求，推送不同难度的知识体系，观察、记录学习过程，再根据分析结果调整教学策略，这就大大提高了学生的参与度与投入度，也
解决了因材施教的问题。

教学媒体既能做学生互动与学习的工具，也能做教师教学和提升自有学
者的工具,。

其中核心内容是师生关系。

信息化教育下的教师应该是课堂教学的组织者和指导者，学生自主建构的帮助者和促进者、教学资源的开发者和提供者，学生情感态度价值观的培育者；
学生应该是知识意义的主动建构者和情感、态度、价值观的
体验内化者。

以语文教学为例，教师可以提前请学生根据内容合作整理、搜集信息，在课堂上
针对自制课件或手绘图解，表达个性化的见解，以此培养学生对于信息的获取、分析及加工素养。

何克抗教授及其团队试验多年的“211模式”也启发了有学者们：40 分钟的课堂，一半
用于本课内容的释疑解难和启发引导；十分钟用于扩展阅读，围绕本课主题增加阅读量的同时，更是从多角度去阐述主题，从而进行深度延伸；十分钟用于自主写作，针对本课主题写下心中
所悟。

这种读、写、悟的课堂模式使得学生对所学主题内容产生深刻的认识，进而内化为自己的
情感、态度与价值观，让课堂效果落到实处。

3.有效建立资源
信息化资源的评价标准不在于数量丰富，而在于质量上乘，能切实满足教学需求。

这就需
要各大平台提高上传要求，加大审查力度，及时整理并评分，只展示评分高的优质资源，对
于相关资源做系统整合，同时大力提倡交互性资源，促进教师或学生的多向交流。

当今时代，信息更新飞速，那么资源更新周期也要加快，使其更贴近教学实际。

结束语：信息技术与教育如何深度融合，还需要教师不断探索，自主研究，发挥最大作用。