基于一科多模教学风格下的综合实践活动课堂模式的探究李静孝莉莎滨州市滨城区授田英才学园摘要：作为一门新增设的综合性较强的小学至高中必修课程,综合实践活动需要在教学过程中建构起独属于自身的教学课堂模式和教学课型,从而规范教师的基本教学。

结合学校“三级建模”的教学模式，基于具有综合实践活动特点的“一科多模”教学形式，本文重点探索和研究了综合实践活动教学模式的设计策略，对综合实践活动课型进行了分类，提出了综合实践活动教学实施过程中的六大课型并针对“开题课”课型进行详细剖析，以推进综合实践活动课程教学更加精准、科学和系统。

关键词：综合实践活动；课堂模式；教学课型；开题课综合实践活动是一门综合性较强的课程，它密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，具有实践性、自主性、开放性、生成性的特点。

基于综合实践活动的特点，我们学校的综合实践活动是由课上和课下两部分组成。

其中课下我们的主要任务是老师要善于引导学生在课下去“做”“考察”“实验”“调查”“采访”“观察”等一系列活动，如我们最近刚开展的《走进凉拌菜》，学生通过课下时间走进菜市场去了解菜价，走进饭店，去了解凉拌菜的做法，如果时机成熟，我们打算做好凉拌菜后，让学生们一起走进市场去销售自己的凉拌菜，这样学生不仅搜集资料，获取知识，同时还会在活动中发现很多问题并寻找解决问题的办法，让学生更加深刻的体验和感悟生活。

像这样一系列的课下活动，使学生超越了单一的接受学习，同时丰富他们的直接经验和体验，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供了开放的空间。

这是课下学生的任务，结合课下做的事情，课上我们需要和它相辅相成，开展相应的活动，对此，我们对课上的综合实践活动又分为了四大不同的课型，分别为“开题课”“展示课”“中段指导课”“总结反思课”。

那么，具有一科多模教学风格的综合实践活动的课堂模式是怎样生成并应用于实际教学中的呢？一、课堂模式生成背景天津市教科所王敏勤教授说：“一所学校如何才能既有大致统一的教学思想，使全体教师有所遵循，又能体现不同学科的教学特点和不同教师的教学风格，做到既规范又灵活，既对广大教师有基本的要求，又不限制教师的创造性和积极性，使每个教师形成自己的教学风格？学校可以通过三级建模逐步做到：一校一模，一科多模，一模多法。

”一个学校有统一的宏观教学模式，又能引导教师“有模不唯模、一模生多式”，是学校教学改革成熟的标志。

那么，依据综合实践活动的特点，我们就可以采用一科多模的教学模式。

基于以上思考，在学校四环四学基本理念的引导下，我们综合实践活动组针对不同课型的教学模式进行了一次前置自学、交流互学的研讨过程，在一系列的研讨、磨模的过程中，我们明确了各个课型的基本课堂教学模式，更好的把握了综合实践活动教与学的关系，促进了教学活动的优化。

二、课堂模式五大课型框架通过我们综合组老师的不懈努力，通过一次次的教学碰撞与交流学习，我们把综合实践活动“开题课”、“成果展示课”、“中段指导课”、“总结反思课”这四大课型基于它的不同特点和不同内容，分别确定了以下几种教学模式：1、开题课：激趣导题、提出问题→归类整理、认领课题→制定方案、交流完善→内省反思、拓展提升【课堂模式框架图】2、成果展示课——回顾分享激发兴趣→小组汇报展示成果→交流互评畅谈感受→教师小结拓展提升【课堂模式框架图】3、中段指导课——阶段展示交流做法→总结提升经验共享→合作释疑教师点拨→讨论交流明确方向【课堂模式框架图】4、总结反思课——回顾活动激趣导入→明确内容独立反思→分享反思评价交流→梳理总结拓展延伸【课堂模式框架图】三、课堂模式的设计意义与实施说明通过模式系统构建、基于我校“四环四学”生本道德课堂教学模式，我们将学校提出的“基于道、合于德”、“以生为本”等先进理念落实到课堂教学实践中去，任课教师自然的遵循教育教学的基本规律，以生为本，同时最大限度的体现学生学习的主体性，改变教师教的方式和学生学的方式，达到课堂教学的高效率。

1、课堂模式的设计意义：(1)综合实践活动课堂模式的生成，让我们更好的把握了教与学的关系，其实生成教学模式不仅仅是我们的目的，更是我们一种手段，它是我们教学工作的切入口，让我们遵循教育教学的基本规律，更好的促进教学。

(2)综合实践活动课堂模式的生成，它让老师都有了明确的教学思路和教学设计，同时老师又可以根据不同的教学内容和学生情况灵活变通，让我们的课堂更加具有可操作性。

(3)综合实践活动虽然有几个不同课型，每个课型的教学模式也是各不相同，但每个教学模式的不同环节都是相辅相成，紧密联系的，它既是相对独立的教学环节，又是渗透于不同环节的教学策略，如总结反思课中的“回顾活动激趣导入”既是一个独立的环节，又是为下面学生的反思做铺垫；“明确内容独立反思”既是一个独立的环节，又是为学生反思效果打下了基础，因此，这样的教学模式也是一种教学策略，其能够更好的完成教学目标。

2、课堂模式的具体实施（以综合实践活动“开题课”课型为例）（一）实施说明①激趣导题、提出问题教师采取多种方式，例如：故事导入、情境创设、图片欣赏等引导学生确定活动主题，并围绕这个主题提出想要研究的问题。

提出的问题要遵循：有能力研究和有研究的价值两个原则。

设计理念遵循“兴趣是最好的老师”的理念，在活动主题的确定上，充分尊重学生的兴趣，并给每个学生充分的思考空间，引导学生提出问题，并进行充分交流和讨论，提高学生有效提问的能力。

操作方法如《走近学校的历史》，这是综合实践活动五年级下学期开设的课题。

这个课题，我们采用的是以情导入的方式。

首先让学生观看一段“学校十周年庆典视屏”，学生通过观看视频了解了学校的许多未知的信息和知识，并在此基础上，谈一谈自己的感想。

学生观看完视频后，有的说：“我在学校五年了，一直以为我们学校一开始就很好呢，没想到经历了这么多的风风雨雨，真不容易；还有的学生说：我们学校没想到培养了这么多优秀的学生，我更加热爱我的学校了。

”就这样，学生你一言，我一语的聊起了学校，激发了学生对学校探究的欲望，在此基础上自然而然的便形成了许多有价值的子课题。

如探究学校的创建史、探究学校的发展史等子课题。

三年级《走进多彩的水果世界》这个课题，就运用了以谜导入的方法。

首先老师给学生猜谜语。

“同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师说谜语，你们猜一种水果。

谜语一：胖娃娃，没手脚，红尖嘴，一身毛，背上一道沟，肚里好味道。

谜语二：冬天蟠龙卧，夏天枝叶开，龙须往上长，珍珠往下排。

”这个猜谜语的过程就激发了学生对水果探究的兴趣，接着老师，又领着学生做了“水果连连看”的游戏，更进一步的激发了学生对研究水果的欲望，为课题的学习打下了良好的基础。

②归类整理、认领课题对学生提出的问题进行整理，指导学生学会辨别问题是否具有研究价值，指导学生学会将同类或相近的问题进行归类，并且用规范的描述形式将问题转化为小课题。

指导学生根据自己的特长和兴趣，在小组讨论的基础上，采取少数服从多数的原则确定研究小课题。

设计理念：问题归类整理这样的方法指导是教师对学生的一项基本指导，这个能力也是学生参与综合实践活动必备的一项素养技能。

第一次指导具体而详实，以后的活动中会事半功倍。

小组研究的小课题也是在尊重大多数学生兴趣的基础上确定，为活动的高效完成奠定基础。

操作方法：在开题课上，我们提出了问题，但如何引导学生对问题的归类和整理呢？在这里，我们通过网上学习和实践，总结了以下几点（以《走进滨州的特色美食》为例）。

1、没有研究价值的问题可以删除：如滨州的美食好吃吗？2、相同意思的问题可以归为一类：如滨州锅子饼怎么做的?锅子饼需要什么材料？这两大问题我们就可以合二为一，变成滨州锅子饼制作方法的研究。

3、大问题包含小问题的可以合并。

如人们对滨州美食喜欢度的研究，人们喜欢滨州美食吗？其实第一个问题就已经包含第二个问题了，我们就可以合并。

老师，要引导学生运用这样的方法，确定小课题。

③制定方案、交流完善小组成员讨论交流，合作完成活动方案的制定。

针对方案中问题较多的一份展开充分讨论，学生明确自己方案中存在的问题，使用双色笔进行二次修改，然后再随机抽取一个小组进行展示交流，进一步完善活动方案。

设计理念：活动方案的制定是否可行、实用，直接影响到活动能否顺利进行以及整个活动的效率。

使用这种讨论修订的方式主要是大大提高了修订活动方案的效率。

操作方法：这一学期，我们又对如何有效的制定活动方案，进行了探究。

活动方案制定的好与坏，直接决定了整个活动的成功与否。

那么，怎样引导学生制定活动方案呢？之前我们的做法一般是和学生一起讨论制定方案注意事项，然后老师出示温馨提示，提醒学生不要这样做，需要那样做，然后小组制定活动方案，而本学期，在我们组内教师教研活动的探索交流中，我们明白，以前的教学方式，还是在教学生怎么做，没有给学生创造思考和感悟的空间。

我们学校的宗主任曾说过：“你就让学生自己思考，自己去制定，他在制定的过程中，遇到了困难，或者是发现了问题，他们自然而然的就总结出经验来了，没有必要老师再去给他们指出来。

”于是，学生们制定方案的时候，我们就尝试按照宗主任的说法去尝试，先发下活动方案表，学生们自主讨论并完成小组方案，进行点评，然后再在点评的基础上使用双色笔进行修改完善。

这整个环节，学生点评环节，其实就是一种互相学习，交流想法，交流经验的过程，通过交流，相互点评，然后在反思修改，学生自然而然的就知道如何制定好活动方案了。

④内省反思、拓展提升通过具体问题引导学生反思这节课的收获与感想，同时，针对这个主题活动的价值进行挖掘，使学生更加深入地领会该主题活动的研究意义，达到拓展提升的目的。

设计理念：学生经过内省反思，才能明确自己的优势与不足，明确下一步努力的方向。

深刻认识到活动主题的研究价值，也就为他们的研究活动顺利进行提供了思想保障。

操作方法：这个环节就是我们学校“四环四学”中提出的“黄金两分钟”。

老师运用疑问式的问题如“这一节课，你有哪些收获或者遗憾，和我们一起分享一下吧！”“如通过这一节课，你对你们小组的表现如何，以后有什么改进的地方？”等问题，引导学生思考这一节课自己的收获、不足，加深领会该主题活动的研究意义，同时也是对自己这一节课的评价和反思。

四：课堂模式取得的效益与变化（一）效益1、课堂不同课型教学流程的提出，保证了课堂结构的完整，让学生经历了一个完整的学习过程。

2、综合实践活动指导纲要得到进一步解码，更加明确了教学目标，为精心设计教学设计提供了必要的基础。

3、有效教会学生学习，提高课堂教学的质量与实效，具有广泛而普遍的实践意义。

（二）变化1、学生的变化变化一：学生学习兴趣浓厚，提高了学生自主学习的积极性变化二：课堂上积极思考问题，敢于发言变化三：促进了学生学习的主动性，学生对自己的要求提高了，养成了良好的学习习惯变化四：优化课堂文化，提高了课堂教学的效率。