“自主学习五环节”高效课堂教学模式自主课堂的各个环节，可根据课堂的详尽内容而做相应调整，不能为环节而环节，为模式而模式，为时间而时间。

教学模式的构建是一个厚积薄发的过程。

教学有法但无定法，教学模式是在一定范围一定时间内适用的，它不是放之四海而皆准的真理。

我们既要走进模式，更要跳出模式。

一、定义：
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。

“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，详尽操作如下：
二、基本程序
1、复习巩固自主预习（5分钟）
在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。

（要求学生在课前3分钟要做充分准备。

）
2、导入新课确定目标（2分钟）
教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

3、自主学习合作探究（10分钟）
教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。

在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。

对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。

要求，教师分配任务要明确，详尽到组，以免纷乱低效。

4、展示点评精讲点拨（15分钟）
教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。

5、当堂检测效果评价（8分钟）
教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。

如文科可以用复述、背诵的方式，理科可以用当堂解题的方式等。

（检测时注意到各个层次的学生，分层检测）
“自主学习五环节”高效课堂新授课教学模式
1、复习巩固自主预习（5分钟）
（1）课前检查（2分钟）温故而知新，为了巩固上节课学习的知识，搞好新旧知识的衔接，也是为了发现新问题，就是必须在新授课前通过多种形式对已学过的知识进行检查提问。

（2）在学生完成预习学案的基础上，教师引导学生对
新授内容有所感知，对于学生预习中的共同疑难有所了解和掌握。

（3分钟）
2、导入新课确定目标（2分钟）
（1）导入要新奇、简短，富有启发性，方式要多样。

（2）每节课都要有明确的目标，目标可在导学案中呈现，也可在黑板或屏幕是展现。

要将学习目标细化成详尽的学习任务，学生要做到心中有数，带着明确的目的和任务参与课堂学习。

3、自主学习合作探究（10分钟）
自主环节（5分钟）
（1）自学内容：学生以导学案为依据，以学习目标中的重、难点为突破口进行自学。

（2）自学形式：大凡以个体学习为主，二人合作或小组合作学习为辅，目的在于培养学生独立学习的习惯和独立解决问题的能力。

合作环节（5分钟）
（1）合作前提：自主学习是基础；形成个人问题并对问题有一定程度思考是合作学习的基本前提。

（2）合作时机：自主学习任务完成后，集中时间合作解决共性问题。

（3）合作方法：小组内每个学生都要发表自己的意见和观点，鼓励争论、探究和观点碰撞。

每一问题待合作交流结束后，由小组内一位同学予以归纳总结，形成正确的答案。

（4）合作评价：对小组内每一同学的动脑思考情况、主动交流情况和发言质量进行评价。

4、展示点评精讲点拨（15分钟）
（1）展示内容：自主学习和合作学习的成果。

每小组
代表根据组内合作探究情况，对组内学习任务（解决的问题）进行讲解和分析。

（2）展示补充和纠正：各小组代表所讲解和分析的并非完全正确，对疑难问题和不易理解的问题可能出现偏差，因此，教师引导学生进行补充和纠正。

必要时教师要及时点拨、引导和讲解，及时纠正出现的问题，促进学生进一步理解和认识问题，全面掌握知识。

（3）展示要求：对学生的成果展示，要有明确的要求。

如展示要有规范的开头和结尾，展示人要姿势大方、声音清脆，尽量脱离课本或笔记本，用自己
的语言展示；其他同学要认真倾听，开动脑筋，注意发现与例外见解和不够；小组代表展示完毕，其他同学，如小组内或其他小组同学可以补充和纠正。

（4）展示评价：要对展示人的姿势、语量以及展示的成果质量进行评价。

评价的主体可以是教师，可以是学生。

展示环节教学的目的在于激发学生学习积极性，从例外层面、例外角度形成正确的学习方法和统统的答案；意义在于训练学生提出问题和点评的能力以及语言表达能力，培养学生康健的心理素质。

精讲点拨要针对共性问题做到“三讲”。

即：学生提出疑问要讲，知识难以理解要讲，教师发现缺陷要讲。

教师讲解可分两类：
（1）讲个别小组的问题。

针对个别小组存在的问题，教师要进行合适的讲解或强调，使学生认识更清撤，理解更深刻。

（2）讲整体存在的问题。

这是学生存在的共性问题，教师必须进行全面细密的分析或讲解，并通过对应性的题
例进行巩固，促进学生确凿把握知识内涵。

5、当堂检测效果评价（8分钟）
（1）检测形式：每小组对班内交流中师生共同纠正补充的问题进行再认识、再巩固掌握，可以是个体背诵和理解，可在小组内相互提问，相互回答。

（2）检测内容：检测内容大凡以随堂练或测试纸为主；要及时反馈检测情况，做到有布置有检查，发现问题及时解决。

注意：达标检测的内容要有梯度，照顾到例外程度的学生。

“自主学习五环节”复习课课堂教学模式
复习课的目的一是让学生对学过的知识进行回顾以减少遗忘，并将各个知识点的知识联系建立起来，从而形成一个较统统的知识网络；二是要对所学的知识理解得更深刻一些，分清每个概念的内涵和外延，对一些相关的概念进行
辨别；三是对一些规律的成立条件和规律的应用进行深入的探讨，使学生通过复习之后，知识能够理解得更透彻，学习能力能够有新发展。

“复习课自主学习五环节”的前提是教师用功于课前：（1）目标要明；（2）择例要精；（3）方法要巧；（4）训练要活；（5）矫正要快。

其详尽流程为
1、自主复习，唤醒记忆（题组训练）（10分钟）按照复习板块设计一套简单但有针对性的试题，目的是为了通过做题唤醒记忆，在做题中将知识点聚拢到一块，同时通过做题发现知识的欠缺和暂时不能唤醒的记忆。

2、总结梳理，构建网络（网络构建）（5分钟）如果学生的整理结果能竭示知识之间的联系，形成较为统统的知识系统，完全可以用学生的“作品”进行知识梳理。

当学生的“作品”还不能满足目标时，教师应引导学生对各小组的整理结果进行观察，不断补充与完善。

教师在备课时也准备一套这样的“作品”，但并不用于让学生去“抄写”，而是在学生整理的结果中作点滴补充，以学生的结果为主（也可以借助多媒体教学或复习资料教学以节省时间）。

3、精讲点拨，拓展创新（典型拓展）（10分钟）陈题新讲，小题大讲，多题一讲，考题精讲。

精讲不等于少讲。

规律性的知识，常考的内容，热点问题，易于出错的答案等，教师要讲得标准，讲的透彻，讲的淋漓尽致，同时，讲课艺术要火花四溅。

4、以练为主，强化知识向能力的转化（针对强化）（10分钟）
要合理安排训练时间。

总结出的规律性的东西，要让学生试一试。

做一题，学一法，会一类，通一片。

学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。

5、当堂检测，巩固反馈，及时矫正（补漏达标）（10分钟）
经历上一阶段的学习，此时学生信心最足，思维活动也处于最佳状态，学生迫切需要检验自己学习的成果，这时我们适时地安排一些难度适中的几个题给学生当堂检测，巩固了知识，增强了信心。

同时，针对学生在检测中出现的错误要及时更正并加以强调。

总之，复习课应包含“忆、梳、析、练、测”，要充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的”原则。

在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”，练的时间要“足”，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。

节练习抓基础，单元练习抓重点，全面
练习抓综合。

多练能训练学生的心理素质，使学生在考场上熟能生巧，巧能升华，临阵不乱，沉着应战，克服非智力因素造成的不应有失分。