第九章 教育环境中的跨文化交际
张洁
01
教育理念与方式 教师的角色和师生关系 课堂交际 学习的动机、风格与策略
目录
CONTENTS
02 03 04
第一节
教育理念与方式
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2 3
一、以教师为中心与以学生为中心

二、教诲式教学与体验型学习
三、以语言结构为中心与以意义和交际为中心
一、以学生为中心
皮亚杰、杜威、维果斯基等近现代教育学家和心理学家是以学 生为中心的教育理念的主要倡导者。
（Tell me, I will forget;Show me, I may remember;Involve me, I will understand.）
第二语言教学目标是培养学生的跨文化交际能力，任务是训练学生的听说读 写技能，而不仅仅是让学生获得语言知识。
中国和西方国家在教学理念和方式上主要有什么
人本主义心理学
强调充分发挥学生的潜能，重 视学生的情感和个性发展。
建构主义理论
核心是强调学生是认知过程的 主体，是知识意义的主动建构
者而不是被动的灌输对象。
西方以学生为中心的教育理念体现：
1、课程设置和教学内容充分考虑学生的需求和兴趣。
2、学生是教学过程的主体。
西方以学生为中心的第二语言教学特点：
美国著名哲学家、教育学家杜威：把教学过程看成是 “ 做” 的过程，也是“经验” 的过程，即 “ 一切学习来源于经验 ” 。并提出教育要“知行合一”、“做中 学”。——实用主义教育观 Kolb(1984)提出更加具体的“体验型学习模式”，他认为学习是通过经验的转 换来创造知识的过程。他用学习循环模型来描述体验式学习，该模型包括四个 环节：体验--反思—归纳—应用在新环境中
中国学生最期待这样的老师：平等、敬业有有亲和力、能
启发学生。
二、师生关系
儒家文化圈
个体主义价值观的西方国家
师生关系具有一种道德色彩，
存在等级关系
师生关系讲究平等互相尊重
认为教育失败主要责任在于
家长也很尊重老师
老师而不是孩子，家长有权
质询教师
hofstede(1986)四种文化尺度在教育环境中的体现
教师职责定位在“传道、 授业、解惑”
教师作为知识传播者和学 术权威的角色，同时被赋 予了一种道德的色彩， “学高为师”“身正示范”“灵 魂工程师”
中国、日本的学生更看重教师的职业道德，对教师的教学 能力要求也很高
美国学生把教师的个性放在首位，友善、幽默、兴趣广泛、
良好的仪表、宽容的老师最受欢迎。
1、教学方法充分考虑学习者的需求、风格和目标。 2、教学方法赋予学生一些控制权。 3、课程安排吸收了学生的意见，而不是教师自行确定教 学目标。 4、教学方法能让学生充分发挥创造力。 5、教学方法有助于充分激发学生的潜力。
一位教第二语言教学法的美国教师告诫她的研究 生：教师在外语课上的话语量不能超过25%。
不同呢？
三、以语言结构为中心与以意义和交际为中心
以语言结构为中心
注重语言的工具性 强调学习者掌握语言的结构规则 语法翻译法、听说法 东南亚国家外语教学
以意义和交际为中心
注重语言的交际性 强调学习者语言运用能力 交际教学法、任务型教学法 西方国家第二语言教学
教学方法的有效性受到教学目标、教学内容、教学环境、学生语言水平等因素制约 教师应该根据不同的教学对象、内容、环境来选择合适的教学方法。
以教师为中心
以中国、韩国、日本等东亚国家的教育更多体现以教 师为中心的倾向。 特点： 1、教师决定课程的设置、内容和教学方法，并没有
充分考虑学生的需求和特点。
2、教师始终是教学过程中的主导者和控制者，教师 “一言堂”的现象比较普遍。
二、教诲式教学与体验型学习
教诲式教学 体验型学习
以教师为中心和以传授知识为主要 以学生为中心和以培养能力为主要 目标 目标
第二节 教师角色和师生关系
一、教师的角色与素质
以学生为中心 老师-----引导者、 促进者
以教师为中心 老师------传播者、 权威
西方教育
西方文献谈及教师，常用 facilitator(促进者). 老师角色是引导、启发、 组织、示范、简化任务、 给予情感支持、提供咨询 和反馈等
中国传统教育
LOREM
LOREM
LOREM
LOREM
男性文化和 女性文化
个体主义与 集体主义
权利距离
不确定性回 避
表9--2
教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另 一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。
------德国哲学家雅思贝尔斯
THANK YOU
采用教诲式教学方式，重视学习内 采用体验型学习的教学模式，重视 容和结果 学习过程 中国、日本 西方国家 上课认真听讲获取知识 培养学生能力特别是批判性思维能 力 除了考试还有平时成绩
课程考核方式是考试
批判性思维能力 ----- 古希 腊思想家苏格拉底的 “ 探
究性质疑”
“ 学而不思则罔 , 思而不学 则殆”-----孔子