《学习心理辅导》练习题（1-5章）一、名词解释目标行为强化物，以改个体行为。

同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，就像消化系统就营养物吸收一样。

顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

适当相关的和包摄性性广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者，由于这些组织者通常是在呈现教学之前介绍的，目的地在于用它来帮助确定有意义学习的心向，因此又称为先行组织者-作用”网络，它是“如果-那么”方式的陈述。

“如果是指一个目标或预期，“那么”是指一个条件。

维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

二、单项选择题1、中小学生最为突出的问题是（C）A、学生失败B、恐学症C、厌学D、学习焦虑2、采用漠视，不理睬等方法来减少和消除个体不良行为的方法是（ C ）A、正强化法B、负强化法C、消退法D、代印制3、提出发现学习的心理学家是（ C ）A、苛勒B、皮亚杰C、布鲁纳D、奥苏伯尔4、产生式系统是（ C）的表征A、命题B、陈述性知识C、程序性知识5、威特罗克学习模式中一个最重要的成分是（A）A、生成B、动机C、注意D、先前的知识、知觉6、为了获得优秀成绩，考入重点中学等而努力学习属于（A）A、外在动机B、内在动机C、普遍型学习动机7、（自我实现）是马斯洛动机理论的中心思想A、基本要求B、极为困难的C、难度适中的9、划出课文重点，记笔记，集中注意等属于（ B）A、基本学习策略B、支持性学习策略C、自我调控策略10、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（ B）A、组织策略B、精细策略C、复述策略三、填空题1、人生发展的四大支柱是: 学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

2、桑代克在尝试错误学习中总结出:效果律、练习律、准备律三条规律。

3、美国心理学家布鲁纳认为，儿童认知发展的三个分阶段是动作表征、映象表征、符号表征。

4、强化是操作性条件学习的重要概念，有正强化和负强化之分。

5、信息加工理论的基本假设，是把人的认知过程，看成计算机式的信息加工过程。

6、陈述性知识表示事实性知识，回答：“××是什么”的问题。

程序性知识含有概念、规律和规则系统。

7、奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机，至少应包括认知的内驱力、附属的内驱力、自我提高的内驱力三种内驱力成分。

8、阿特金森认为，人的成就动机具有两种不同的倾向，一种是力求成功的倾向，另一种是避免失败的倾向。

9、激发内部动机的方法有归因训练、自信心训练和角色转换。

10、学习策略的特点有主观能动性、有效性、过程性、通用性。

四、简答题①、终身教育可以满足人生各个阶段的需要。

②、终身教育有利于个性的发展。

③、终身教育促进学校教育的变革。

①、有助于开发利用学习的潜能②、有助于调动学习者内部动机③、有助于学习者学会探索的方法④、有助于记忆保持①、短时记忆的容量有限，如果一味要求学生在短时间内掌握大量的信息，不给他们留有加工或思考的余地，结果会适得其反。

②、根据组织的概念，为了使学生在短时间内学习更多的知识，必须把知识组成有意义的组块，减少机械学习。

③、信息编码不仅有利于学生的理解，而且有利于信息的贮存和提取。

①、奖赏要与学生实际付出的努力相一致②、应建立一套明确的奖励办法③、奖励方式要适合学生的年龄特征④、奖励要以精神奖励为主，物质奖励为辅①、让学生获得成功的体验②、引导学生坦然面对失败③、鼓励学生接受挑战性任务五、论述题在教育和教学实践中，学生不仅会利用多种信息经常对自己的学业成败进行归因，而且这种归因必然会引起他们的认知、情感、动机和行为的变化，进而影响他们随后的学习活动和学业成绩。

对于激发学生的学习动机和维持学生的心理健康来说，一些归因比另一些归因更好，而教师在很大程度上影响学生对先前的成败结果作出哪些归因，教师的行为是学生原因知觉的重要来源。

因此，教师凭借自己独特的地位，在教育教学实践中可以灵活地利用归因理论的有关发现，通过引导学生对自己的成败结果作出适当的归因来激发其学习动机和矫正其不良的情绪和行为反应。

每一个教师都应该明确地意识到学生对自己学业成败的原因知觉在决定其行为上的重要性，并了解自己对学生原因知觉的重要影响，只有这样他才会有意识地利用归因研究的有关发现去影响学生的行为，帮助学生形成正确积极的归因倾向，增强他们积极的学习动机，提高教育和教学效果自我调控策略的主要方法（1）齐姆曼自我调控十四法，（2）出声思维法，（3）直接指导法，（4）规程化训练，（5）范例教学中自我调控行为是一种十分复杂的心智活动。

以问题解决为例，自我调控行为一般包括方法的选择、计划的执行、效果的评价与错误的修正等方面。

学生在上述几方面表现出选择性、抗干扰性、自我评价性、反思性等特征。

采用了渗透与开发相结合的方式，就是在平时的教学中，将方法的选择、计划的执行、效果的评价、错误的修正等这些自我调控因素作为整体考虑，纳入教学目标，将培养措施手段融入教学过程；同时对现有的教材内容作进一步开发，提取有利于训练的内容，组成教学单元，制定出教学计划。

通过这一方式，能形成若干有效、有一定程序结构的教学策略。

一、问题递进，提供训练材料，二、层层探究，拓展思维空间，三、注重思维表露，掌握有关技能，四、开展交互学习，增强调控信心现代认知心理研究表明，自我调控是学习策略的核心成分，它随时监控与调节自身学习的活动。

自我调控行为是学习者为促进学习成功，提高学习效果，积极主动地调控元认知、动机和行为的过程。

让学生学会学习就在于使他们学会对自身学习行为进行主动、有效地监控，掌握与其有关的知识和技能。

《学习心理辅导》练习题（6-9章）一、解释概念：是指一种受目标指引的认知性操作序列活动。

成功的理解需要理解概念，基本技能自动化水平和有效使用策略。

survey）提问（question）细读（read）背诵（recite）和复习（review）（directed reading and thiming activity）包括三个步骤：预测—细读—验证现出显著的困难，这些异常起因于个人的内在因素，一般认为是中枢神经系统功能失调。

是描述个人对自己认知过程的自我意识和自我调节、监控的术语。

判断其学习困难的特征、性质和原因。

是教师、学生以及教学活动为中介构成的教学系统，教师者、管理者。

课堂管理模式主要体现在教师的领导方式上。

勒温将之归纳概括为三种：民主型、专制型与权威型。

将有可能导致这些期望成为现实。

就是说一个人一旦形成了一种期待，他就会把这个信念当成真实的，从而朝着这个方向努力，并最终使信念变为现实。

也称之为皮格马利翁效应。

课堂行为分析法二、单项选择：1、心理学家对问题的表述不尽相同，但大多数心理学家认为，问题应包含三种成分（ A ）A、①给定②目标③障碍B、①目标指向②操作序列③认知操作C、①提出问题②问题分析③形成假设2、最早用实验方法探讨问题解决过程的是（C ）A、苛勒B、杜威C、桑代克3、伊耐特等人曾主张训练阅读者将课文内容转译成自己语言的（ B ）阅读方法。

A、SQ3RB、REAPC、DRTA4、据研究发现，（ B ）是学习困难学生比较普遍的动机障碍。

A、焦虑B、注意力缺损C、习得性无能5、按照德威克的成就目标理论，自弃性儿童与自主性儿童的动机模式差异主要体现在以下四个方面（B ）A、①抱负与志向②求知欲③好胜心④焦虑B、①期望②信念③情绪④归因C、①记忆②注意③问题解决④知识背景三、填空题：1、问题解决的策略是多种多样的，一般将总是解决策略分为算法和启发法两类。

2、信息加工论综合了桑代克的试误说和格式塔的顿误说的观点，认为问题解决是对问题空间的探索，以建立一种与困难对应的心理模式。

3、解码有两种方法：全词法和语音法。

4、阅读解码模式有两种：一种叫自下而上加工，另一种叫自上而下加工。

5、社会适应不良行为有外部行为失调和内部情绪失调之分。

6、学习障碍鉴别的标准有：差距标准标准、排他标准标准和特殊教育标准。

7、学业不良学生的鉴别标准有智力标准、学业不良标准和学习过程表现异常标准。

8、数学习困难学生的特征是算术障碍与运算能力障碍。

9、影响学生学业成就的家庭教育因素很多，有人将其分为客观性变量和主观性变量两个方面。

10、大量研究表现学习困难学习记在感觉记忆、短时记忆和长时记忆等系统存在不少障碍。

四、简答题：1、专家与新手的差异①专家比新手拥有的知识结构更有序，更丰富；②专家比新手在表征问题方面更为深入；③专家比新手采用的策略更为有效；④专家解决问题时更多的时间是用在分析与计划方案，而新手更多的时间是搜索记忆的信息与公式、尝试错误。

2、影响阅读心理的主要因素理解水平，还有知识背景，是否抓住文章中的重要信息，理解监控能力等3、简述五步自学阅读法的基本步骤与要求①济览——明确阅读目标任务②提问——谁？什么地方？是什么？为什么？③细读——分析各部分④背诵——用自己的话回答自己提出的问题？⑤复习——回忆每部分尽可能多的信息，确保记住答案。

4、造成学习困难学生因素分析不良的学习习惯、注意力缺损、生物与环境影响、神经功能失调、唤起缺陷。

5、数学学习困难学生辅导的一般策略①早期发现、早期干预；②进行有效的学习评估；③设计适合学生的课程；④结合实际，一题多解。

学习困难学生在学习心理与人格适应方面存在诸多的问题，必须分别采取相应的辅导措施予以矫治。

6、教师效能的主要表现（1）教学时间合理分配；（2）教学活动组织化；（3）师生双方积极的语言沟通；（4）反馈的有效运用。

7、学习困难分类的意义①提高教育干预的针对性和诊断的准确性；②保证教育研究的科学性；③分类才能更有效地诊断与干预。

8、学习困难分类的依据①依据对学习困难学生的日常观察经验来划分类型；②依据一定的学科理论对学习困难学生类型进行归纳；③依据多元统计分析。

9、学习困难学生诊断的意义①是制订教育对策的基础和前提。

②科学诊断促进教育对策的不断完善。

③诊断有矫治性意义，因为不是为了诊断而诊断。

五、论述题1、认知加工特点中学习困难学生的特点。

学习困难学生的学业成就低下，除了与本人的学习动机、态度有关之外，还与他们在学习过程中的认知加工缺陷密切相关。

从信息加工论的观点看，学生的学习过程实际上是个体对外来知识信息接收、编码、储存、提取以及运用信息与策略解决问题的过程。

学习困难学生在这一过程中则表现出较多的障碍，如注意、记忆、问题解决等等。

了解这些学习障碍，就可以使教育者在教学活动中进行有针对的干预和训练，提高学习困难学生的认知能力，改善他们的学业。