思维惰性”归因分析及纠正策略
几乎每个班上都有几个“思维惰性”的学生。
思维是看不见的人脑活动，思维活动带来的情绪体验是人的高级情感活动。
良好的思维品质是优良的习惯和意志品质的体现。
学生“思维惰性”是指在数学学习过程中思维被动、消极、怠惰，缺少主动、综合、有序的思维能力与习惯。
一、小学生数学学习思维惰性的具体表现
1．投机取巧。
学生袁××，一次我帮他辅导解决实际问题，他看完题目后问我：这道题用加法吗？我说不是。
他又问：是用减法吗？我说不是。
他接着问：是用乘法吗？我说也不是。
他立即兴奋地说：知道了，是用除法。
投机取巧型的学生面对问题能够做出反应，但反应的思维过程极其简单，甚至没有启动数学思维，只是随嘴胡说。
他们满足于获得问题的答案，而对答案的质量却懒得考虑。
2．消极懈怠。
学生孙××，一个看起来文静的女生，教她时间不长就发现她的作业经常错误百出。
伴随着错误的是字迹潦草，过程缺失。
我对她进行了个别辅导，才发现她对问题的反应并不差，稍微深入思考就能正确解答。
仔细观察发现，她在课堂上几乎不举手发言，有时“会了也不说”。
这个学生是典型的学习动力不足，消极懈怠。
在学习中，当需要积极思维的时候，他们表现得不够积极主动。
3．速度滞后。
在课堂中我发现：思维积极的学生总是尽量在教师说出答案以前就想表达自己的想法，而“思维惰性”的学生却总是一个旁观者，只是在教师或别人说出答案以后再进行记忆或重复。
思维速度滞后的学生，在群体的学习中容易产生学习的压力，慢慢地对于学习内容丧失兴趣，从而造成注意力的分散和转移。
4．坚决放弃。
这一类学生回答问题的答案经常是“不知道”，他们连尝试一下的念头都没有。
他们不愿主动回答问题，在被老师提问到他时，就用“不知道”为答案。
放弃思维的学生可能是知识基础出现缺漏，思维过程出现断裂，也有可能是自信心不足，怕丢面子。
但对于数学思维的放弃，最终会导致其数学学习能力的止步不前。
二、小学生数学学习思维惰性的成因分析
1．动力缺失。
学生没有明确的学习目标，往往表现出学习方法的盲目和思维的惰性。
学生学习动力缺失，家庭教育的影响不容忽视。
据调查统计表明：学生成绩好坏的因素中，家庭教育占60%。
当家长对孩子有明确的要求和具体的监督时，学生学习的动力就比较足，思维更加积极主动。
2．习惯缺失。
良好的思维品质总是伴随着好的学习习惯。
思维惰性的学生在习惯上往往表现为缺乏固定的学习时间，学习时小动作比较多，注意力容易分散。
习惯缺失导致思维惰性，表现出成绩降低，从而加重习惯缺失，强化思维惰性。
如此循环。
3．知识缺失。
学生的思维惰性随着年级的升高表现得更强烈。
这主要是因为随着年级的升高，理解新的知识需要相关的知识基础作为前提，而思维惰性的学生往往知识基础薄弱，造成知识理解的困难。
对于知识理解的不足又进一步引发了思维惰性。
4．情感缺失。
现代教育的一个新的概念就是“情商”。
情商又称情绪智力，它主要是指人在情绪、情感、意志、忍受挫折等方面的品质。
学生在意志力、耐挫折方面的情感体验对于其思维培养具有重要的影响。
当学生缺乏克服困难的毅力、耐挫力较弱，则极可能产生思维惰性。
三、小学生数学学习思维惰性的改进策略
1．家校联合，培养积极的学习动力。
好孩子都是夸出来的。
培养学生积极的学习动力不仅取决于学校教育，还取决于家庭教育。
学校教育应当采取恰当的方式引导学生明确学习的目的，艺术地评价学生。
家长对于孩子的学习结果要能够给予正面、客观的评价，促进学生产生积极的学习动力。
2注意培养良好的学习习惯。
在低年级的数学教学中，习惯培养是重要的内容。
但部分教师往往关注坐姿、写字等外在行为习惯的培养，而忽视了与数学思维发展相关的习惯养成，如观察的习惯，表达的习惯，倾听的习惯，独立思考的习惯等。
从小开始形成良好的思维习惯对于改进思维惰性是极为有利的。
3．注重数学思维品质的培养。
思维品质的提升是克服思维惰性有效武器。
教师在教学中，应注意结合数学知识形成的过程或者解决问题的过程，培养良好的思维品质。
在六年级学习解决有关分数除法的实际问题时，我们让学生思考这样一个问题：金牛机械厂生产200个机器零件，6天生产了其中的3/4，完成这批零件共需多少天？学生经过思考分别获得以下几种做法：200÷（200×3/4÷6），1÷（3/4÷6），6÷3/4。
每一种解法分析问题的角度都不一样，都能有效地解决问题，但解法的简捷程度却不一样。
在这一过程中，学生感受到数学思维的灵活性所带来的美感。
类似的，我们在数学教学中还注重思维的深刻性、发散性、创造性等品质的培养。
4．个别辅导，消除知识断层。
学生思维惰性的原因，更多的是在学习新知的过程中表现出来。
而真正的问题也许并不是因为新知的思维难度过大，而是与此相关的已有知识出现了断层。
因此，教师需要分析学生知识断层的部位，提炼教材的重点、难点和关键，通过个别辅导的形式，帮助思维惰性的学生弥补知识基础的欠缺，尽快跟上班级的正常学习进度。
5．沟通情感，融洽师生关系。
苏霍姆林斯基指出：如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动就会带来疲倦。
教师注意与学生进行情感的沟通，能使学生在精神上得到放松，从而乐于接受教师的提问，参与学习活动。
融洽的师生关系能够很好地激发学生展开积极的思维活动。
学生的思维惰性是一个需要引起教师高度重视的问题。
教师在教学中应注意多观察、多思考，根据学生的行为表现分析和判断学生的思维状态，通过有效的教学手段不断激励学生，通过有效的教学活动激发学生的思维参与，从而使学生在数学学习的过程中，思维能力得到培养，思维品质不断提升。