常言道：“工欲善其事，必先利其器”。

在数学学习中要善于借助数学工具。

课堂教学的改革要求教师以新的视角去审视“数学工具”的现实内涵，并以发展性的眼光审读它的价值取向。

数学教学是数学活动的过程。

数学活动的过程是学生收获知识的过程，是发展思维的过程，也是培养学生创新能力的过程。

因此，教师应努力为学生的数学活动创造条件，“数学工具”则是学生数学活动的重要媒介，它最大的价值在于可以为学生提供实践的空间。

数字尺子，数轴，坐标系，百格图，方格纸等都是小学数学教学中重要的基本工具，用好这些“数学工具”，学生便有了“做”数学的机会，用好这些“数学工具”学生将有机会体验数学、经历数学。

下面谈谈我对“方格纸”在教学中的运用问题。

在小学阶段，主要是通过直观的手段来学习几何初步知识，充分利用和创造各种条件，使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何形体和平面图形的直观经验。

在空间与图形内容的学习过程中，观察和感知实物是学生学习必不可少的学习经验。

但总停留在直观层面，也不能够很好地完成提升空间观念的任务。

由具体向抽象的转变是必要的，方格图在这个过程中就肩负了由具体到抽象、由模糊到清晰、由粗略到精确、由现象到本质的过渡。

在这个过渡的过程中学生的空间想象力可以得到充分而有序的训练，空间观念的提升也可以自然而然地落实在每部分的学习之中了。

方格图只是教材众多有效素材中的一类，对方格图进行梳理并不是说它是学生空间观念建立的唯一途径。

但教学实践证明，它的确是一种有效的学习材料。

对学生数学思想、数学方法，甚至是数学能力的培养都有不可估量的价值。

教师如果发现了它的价值，能够充分地用好它，一定能够对学生空间观念的提升起到积极的促进作用。

例如，在《位置与方向》单元教学中，引用学生熟悉的座位排序，这是学生认识位置的好素材，这时出现的一些实物图，都是认识方格图的最初事物模型。

此外，大量出现的“参照轴”是简化的平面直角坐标系。

成为学生理解位置和方向的直观参照。

在这里出现的地图中的经纬线，更是一种方格图的变式，再一次调动学生对方格图中位置的理解和认知基础，更好地感受和认识较大范围的位置关系。

以前对方格图的使用，为这里的学习奠定了坚实的基础。