浅谈幼儿园区域活动及其对幼儿发展的作用
当今2014年幼教改革政策层出不穷，区域活动已成为幼儿园实施素质教育不可忽略的活动形式，区域活动是一种很有用的教学工具，学会利用它就可以减轻工作负担，提高工作效率，从而还能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。

以下是我对我园近年来开展区域活动以及区域活动对幼儿发展的一点认识。

幼儿园的教学跟学校很不一样，不只是用集体教学。

在幼儿阶段，幼儿的个体差异是很大的，原因是孩子到学校的时候已经经历了幼儿园、学校、社会的统一塑造孩子雷同的经验比较多，所以差异性比较少。

幼儿园就不一样了，幼儿园是孩子从家里踏出社会的第一步，每一个孩子受到的家庭环境的影响都不一样，因此孩子的差异性比小学生大。

教师要是采用集体教学，就无法满足每一个孩子的要求，所以教师必须采取多种手段去教学，让幼儿更多机会自主选择，通过游戏活动得到经验，那么也只有利用区域活动才能满足他们。

现阶段我们把区域活动也称区角活动，我们认为区域活动是一种有目的、有计划的学习活动，它将教育目标渗透于教育内容之中，是一种让幼儿根据自己的水平和需要选择材料,进行个别性活动或小组性活动的游戏方式。

它是充分利用各类教育资源，提供给幼儿多种学习的机会，让幼儿进行自主选择、自由结合、合作交往、探索发现的一种游戏活动，从而发挥幼儿积极性、主动性、创造性，使他们在自己原有水平上得到发展。

区域是一种概念，只要能起到教育价值，什么样的区域都可以用。

按照一般的安排，我们可以把区域活动分成五大区域：益智区、美术区、建构区、角色区以及语言区。

一、益智区。

这类区域活动主要通过投放高结构、低结构的材料去达到教育目的，例如投放小块的塑料片，属于低结构，要求孩子按照要求模仿拼出来的，或者要回答标准答案的，这就是高结构材料。

孩子在操作这些材料过程中，学到或者得到一些知识传递、思维的发展。

益智区更多的是传递成人的知识或技巧给孩子，让孩子复习、运用在课堂上或社会学到的知识。

二、美工区。

画画可以让小班的幼儿得到大肌肉及感官锻炼，中大班的幼儿可以训练小肌肉及思维发展。

其中包括了很重要的形象思维发展，同时还可以让幼儿学到一些画画的技巧，这些都是为写字前重要的基础准备。

美工区还包括了手工，做手工可以有效地发展幼儿立体空间的概念。

如折纸，可以丰富幼儿的空间概念的经验。

三、建构区。

顾名思义让幼儿在这种区域里利用大积木及其他大型材料搭建各种物体。

在过程中发展幼儿的空间概念。

建构区除了发展社会交往能力外，也是可以累积知识和经验，
通过搭建一个作品，过程中孩子的思维获得锻炼。

四、角色区。

角色区我们很多时候也叫娃娃家，幼儿可以在这个区复习已知情景，模仿生活中看到的情境，在这个过程中可以稳定幼儿情绪，把直观思维建构、产生形象思维，在模仿过程中同时发展、锻炼其他能力和情感。

五、语言区。

语言区可以分为安静的图书区，还有一个是表演区。

一动一静，但两个区不能放在同一个地方。

例如小班可以是简单的表演区，大班可以是辩论区、讨论区。

在开展区域活动时我们教师也应该要应遵循一定的原则。

区域活动应该具有目标性，只有在确定目标的前提下，才能设计游戏内容、方法、选择材料。

活动组织的所有过程必须紧紧围绕教育目标来进行。

教师投放的材料要体现童趣，或是材料价值取向不要过于单一，要多变化，才能满足幼儿的需要，才能引发他们的兴趣与主动参与活动的意愿，从而促进区域活动的深入开展。

每个年龄阶段幼儿的身心特点不同，活动设计应遵循幼儿年龄特征，并且起到推动身心发展的原则。

所以教师在创设区域活动的材料、制定活动目标及玩法时，要按照教师心中对该年龄段幼儿的了解所预设的，真正去了解自己班幼儿的实际年龄特点及清晰把握自己班幼儿实际发展水平。

既要使幼儿力所能及，又不至于难以达到。

当然，教师在活动中还应该把握总体年龄特征与个体年龄差异特征的关系，在不同的区域，投放材料的可以分为高中低三个水平，让幼儿选择适合自己的材料，使全体幼儿的身心都在原有的水平上得到提高。

区域活动对幼儿全面发展起了一定的作用。

其一，区域活动是幼儿发挥主动性的重要活动形式。

心理学家艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。

幼儿主动建构自己的认知结构，关键在于教师与幼儿之间的相互作用。

这个“作用”除了直接的教之外，还可以通过中介来开展，教师把教育意图化为一个富有教育性的环境，通过人或物来调控教育过程，让幼儿更充分地吸收外部信息，建构自己的知识结构。

与集体的教学活动相比，在区域活动中，幼儿的主动性更加增强，幼儿会根据活动环境和材料，在区域活动中可以自由地，不受羁绊地尽情发挥自己的想象，区角材料对幼儿来说也成为了不说话的老师，满足幼儿的各种需要。

我们在每次活动开始时，教师只需要介绍一下各区域新增添了哪些内容，让幼儿初步了解，然后孩子自由讨论选择去哪一区活动，在时间安排上也有一定的弹性，并且允许每个孩子按自己的认知速度主动地进行学习。

它貌似一种开放性的自然状态，实际上教师将整个教育目标、教育意图通过环境创设、材料投放、活动内容与形式加以渗透。

幼儿以兴趣为导向，自主的选择活
动内容、活动方式和活动伙伴，通过摆弄、操作等方式生成活动过程，了解活动结果，从而调整活动内容与材料，使区域活动与幼儿原有水平之间成为一种学习的最近发展区。

其二，区域活动有利于幼儿自主探索性的发展。

幼儿天生就具有好奇、冒险的本能，具有探索、探究的欲望，区域活动为幼儿营造了宽松、自由、和谐的环境氛围，激发了幼儿的兴趣。

例如我带的是小班，我会根据小班的年龄特点，设立了“角色区”，该区中，有发展幼儿动作技能方面的操作内容，如：拧瓶盖、拧螺丝等；有培养幼儿生活自立能力方面的操作内容，如给娃娃梳头、喂食、穿脱衣服、扣纽扣、系鞋带、打电话等；有培养幼儿收拾整理环境物品能力的操作，如擦桌椅、做饭、使用微波炉等。

活动中，孩子们有的拿着饭锅在做饭，有的为娃娃打扮等，这些生活化的操作活动让孩子们充分体验到劳动的快乐和成功的喜悦。

在区域活动中，教师与幼儿之间的互动关系得到很大程度的改善。

教师既是活动的观察者和指挥者也是活动的支持者，时刻关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究的师生互动。

在同一活动区活动的幼儿一般具有共同的或相似的兴趣和发展要求，可以说在活动中，每一个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行，由于来自同伴的激励和启发性，往往比教师的说教更能激发幼儿求知和探索的欲望，随着人物活动、人际关系的增加，幼儿社会适应能力、交往能力得到了良好的发展。

但是在区域活动中也会碰到一些幼儿不喜欢进去或者不喜欢换区域的情况，那么作为教师首先一定要找出原因，这个幼儿可能在哪一个区受了挫折，所以他不喜欢进去，又或者他在建筑区域受到表扬而不愿意换区域，很倾向于某一区域，那么教师就要适当利用他在建筑区域的能力引导他去美工区域，教他调整美工区域的材料，让它慢慢适应，然后促进他对美工区的兴趣。

进行区域活动目的让幼儿进入所有的区，全面发展。

随着幼儿教育模式的革新，区域活动以其鲜明的特征和优势，已在实践中被广泛地采用。

我们教师应在材料提供、环境创设、观察指导、合理评价和反思调整等方面下工夫，认真开展区域活动，使其真正发挥教育价值，真正促进幼儿个性品质的发展，建立幼儿终身发展有意义的经验，发展幼儿整体的能力。