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让评价更好地引领语文学习
——小学生语文学习质量评价的几点做法
衢江区实验小学 叶赛红
小学语文教学评价是根据一定教学目的和教学原理，运用切实可行的评价
方法和手段对教学进行系统全面考查和价值判断。随着新课程改革的深入推进，
评价体系落后于教学改革，使得许多教师站在教学改革的前沿，又不得不关照唯
一衡量方式——考试。所以，如果评价问题不解决，新课改必然会“穿新鞋走老
路”。因此笔者认为，要想真正地进行课程改革，真正全面提高学生的素质必须
真正改变以考试代替全面评价，以分数衡量学生的简单做法。新课程学生的语文
学业评价要体现 “以人为本，以学生发展为本”的理念。评价方式要多样，评
价内容要丰富，充分体现多元性和开放性，使学生在群体互动中学会合作、借鉴，
形成愿学、乐学、会学、善学的品格，让评价更好地引领语文学习。
一、评价内容的全面性
（一）关注课前预习
预习是一种非常好的学习习惯。正如叶圣陶先生所说：“当讨论的时候，见
到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理
解与讨论结果不相合，就作比量短长的思索。”预习的作用由此可见一斑。读，
是预习的第一步。要求读通读顺课文，从提示、标题、正文、注释、练习等总体
浏览课文，了解课文大意。二是划，把生字新词、难句、重点和疑惑的问题用符
号标划出来，便于理解和查考。三是写，根据预习提示写批注，提出不懂的问题。
在新课开始，同桌就互相检查预习情况，教师指导学生根据标准评定优良，交流
预习情况。同时，教师对学生的预习做出适度的言语评价，调动学生的积极性，
并根据学生的认知原点设计本课教学。
（二）关注课外阅读
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，
如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学
的。我们必须力争使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。为此，我特别
倡导孩子多看书，要求孩子每天晚上坚持看课外书，并签上家长的姓名。在看的
同时，要求孩子在“日积月累”本子上摘抄优美词句。平时，教师上几节导读课
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为孩子推荐优秀课外书，引导孩子爱看书，会看书。看完一本书，引导孩子填写
阅读考级卡片，写写自己的心得体会。并定期召开交流会，可以把自己最喜欢的
部分读给大家听,可以介绍自己的语言积累,可以交流读书体会，展示读书成果。
在活动中,通过评选“小书虫”、“藏书家”、“最佳摘抄本”、“最佳读后感” 收
获读书的快乐。
（三）关注写作水平
写作能力是衡量学生语文水平的重要指标。在语文教学中，教师不仅要指
导学生写作，更要激发学生写作的热情，多写多练，熟能生巧。平时，我结合学
校生活、季节特点、单元训练重点坚持让学生天天写点东西，多练笔。平时的练
笔，我采用“星级积累”的方式，一个月下来，由小组长负责统计，获得小组前
三名的学生发给喜报。每单元的作文，师生格外重视，先由自己反复修改，再在
四人小组里由大家出谋划策，最后由教师做画龙点睛点评。每次单元作文都要评
出“优秀作文”，在班中朗读，在墙上展示。期末根据学生喜报的多少和展示的
次数，评出“十佳写作能手”。
二、评价过程的立体性
（一） 立足课堂学习
课堂是学习的主阵地，只有得法于课内，才能立足于课外。可以说学生
的课堂表现直接关系到学生语文素养的培养。所以教师不仅要锤炼自己的教
学艺术吸引学生，更要利用评价手段，激发学生的学习兴趣。小学生自控能
力差，如何督促孩子专心致志地听课呢？通过评选“课堂倾听者”，有效地
遏制了学生的好动走神，似乎有无形的指挥棒指挥着学生凝聚到课堂上，大
大提高了课堂教学效率。到了高年级，学生似乎越来越保守，不像低年级学
生“知无不言，言无不尽”。通过评选“课堂智多星”有效地刺激了学生的
表现欲望，课堂成了师生智慧交锋的舞台。
（二）立足课外作业
作业是巩固学习的重要手段，作业检查也是一种经常性的评价方法。它
通过书面的反馈信息，了解学生学习水平，促进学生认真对待学习，培养他
们的学习责任感，也能借此评价教师的教学效果。当然，作业检查的形式可
以变化多端。课堂作业本由教师边批改边检查,家庭作业可以由小组长检查评
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价,作业订正可以同桌督促检查。作业中以优加为最高等级，集满十个优加便
可在“优秀作业”栏里填加一个红五星。期末考评时，根据红五星的个数，
评出“十佳优秀作业”。
（三）立足学力测试
仅仅凭借一次期末测试，要完全评价出学生的真实语文水平往往会出差
错，所以我们应该注重平时的测试。每次学力测试都要洋溢着人文气息，让
学生处处感受到被关爱，被尊重。如，四年级的期末试卷开头可以这样写道：
同学们，经过一学期的学习，你一定有很多收获，请你沉着冷静，认真审题，
仔细答卷，你一定能行！淡化学生对考试考查的“恐惧心理”，增强自信心。
每次学力测试，教师都要在学生的成长记录本上登记，一方面反映出学生在
语文学习中的进步、发展情况，另一方面也可增加测查的可信度，比较全面
系统地考察学生的学习能力，并为期末评优评先提供一个可说话的凭证。
三、评价方法的多样性
（一） 分项与综合相结合
在每学期期末，教师要对学生进行分项测试，但综合性是语文固有的基本
特性之一。在测查字、词、句、篇基础知识的“语言积累”和测查听、说、读、
写基本能力的“语言运用”中，我们既可实施分项测查，更要实施综合测查，将
字、词、句、 篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。比如在
作文考试中，命题为《我喜欢的一句格言》，既考积累又考表达，从而评价出学
生综合运用的水平。又如阅读能力的考察也具有综合性，一道优秀的阅读题，既
可以有字词的书写理解，标点的运用，句式的变换，也可以有语言的体味，写法
的渗透，情感的熏陶。
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二）课内与课外相结合。
大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。但某些测查也可在课外实
施，通过语文综合性学习进行，拓展语文学习的天地。语文综合性学习有的以游
戏、比赛的形式（如成语接龙、传话、即兴演说、辩论赛、童话续写比赛等）
进行，有的以课外实践的方式（调查、访问、参观）进行。此类测评可以通过综
合性活动的计划、方案、学生参与活动情况等方面做出评定，寓测查于活动之中，
从而在具体的语言环境中，检测学生对语理解和使用能力。
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（三）自评与互评相结合。
教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但有时也会“武断”。在新课程所
倡导的语文教学评价中，学生应该成为主动的自我评价者，发现自己的进步和不
足，正确认识自己，让自评成为学生自我激励、自我完善和自我发展的有效方式。
所以在教学过程中，教师要不断培养学生良好的自我评价的习惯，促进其主动学
习和发展。在评价过程中还要倡导多元主体评价，不仅有自评，还有互评，既可
以让学生同桌互评，小组互评，也可以让家长来参与评价过程。总之，语文教学
评价不应再是教师对学生的单向刺激反应过程，而是应该成为教师、学生和家长
共同参与的交互活动的过程。
四、评价结果的激励性
（一）实行“等级制”评价
取消以往的百分制，实行“等级制＋鼓励指导性评语”对学生的语文学
习成绩进行评价，是小学语文改革的发展趋势。实行“等级制”，学生只知
道自己达到什么样的等级，减轻了由于“一分之差”造成的心理压力。对于
低年级学生，我们还可以把等级制化为形象化的标记：发喜报、送贺信，甚
至是一颗小小的红五星，从而真正使“等级制”对学生的语文学习产生一种
激励和促进作用。在采取“等级制”时，还要辅以语言文字描述学生学习状
况，评语措辞婉转，不挫伤学生的自尊，保护学生的学习积极性，让评语扬
起学生自信的风帆。
（二）实行“发展性”评价
评价过程中要注重学生发展和变化的过程，要考虑学生的过去，更要着眼于
学生的未来。要把形成性评价与终结性评价有机结合起来，以学生成长记录册为
主，将每次的比赛成果和每次测评等记录到成长档案中去，将评价贯穿于日常的
教育教学行为中，使评价实施日常化，使学生发展变化的过程成为评价的主要内
容。期末教师将日常评价、阶段评价、期末评价有机结合起来，在期末成绩中将
日常表现、作业情况、单元测查、分项考核以及期末考试各占一定的比例归入期
末考评中 。这样可以使学生和家长不再只关注期末考试，让学生养成认认真真
读书的好习惯，让学生学到真知识，掌握真本领，体现语文教学的发展性。
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多一把尺子，就多一批好学生。教师要树立正确的语文质量观，要用发展的
眼光对学生语文学习要进行全面立体的评价。评价，重在鼓励，重在过程，重在
多元。只有这样，才能让学生切身感受评价带来的快乐，调动学生学习语文的主
动性、积极性，进而促进不同层次学生更生动和谐的发展。