《中国漆器》的教学设计
一、题目
《中国漆器》
二、出自
浙江人民美术出版社，2014年11月版《小学美术·五年级下》，第19课。

三、教材分析：
1.教材中的前置模块《热爱祖国优秀传统艺术》，它以图文形式着重描述了中国漆器工艺的种类、历代的漆器作品，而《中国漆器》一课，就承接着其丰富的学习内容；
2.该册教材出现了：唐代的螺钿[diàn]镶嵌、宋元时期的雕漆、明清时期的描金漆器和脱胎漆器。

在《中国漆器》的课堂学习过程中，教师需要引导学生通过欣赏和评述，初步了解这四类漆器工艺；
3.该课中，典型的漆器作品，与日常生活用具的联系较为紧密（如碗、勺、鼓、箱、盘）。

但是，在朝代的更替、民族的大融合的影响下，漆器显现出鲜明的中国文化元素，因此，在造型工艺、纹饰设计方面，中国漆器留有历史的烙印，即“存在一定的变化”，教师需要从中提炼中国文化元素，引导学生欣赏不同年代的漆器。

4.《中国漆器》属于“欣赏·评述”课，要求学生学会从造型、工艺、历史的角度去欣赏，并学会运用简短的语言，评述一件或多件漆器作品。

可见，在这节课中，学生的学习任务重，因此，教师需要编创一种轻松、愉悦的学习活动，并在互动学习中渗透课内知识。

四、教学目标：
1.教师通过编创主题式美术情景剧，让学生乐于学习中国传统漆器；
2.教师通过搭设漆器信息交流平台，为学生的自主性学习创造条件；
3.教师通过归纳课内知识，设置情景信息反馈单，让学生从特定的角度去欣赏漆器作品；
4.教师通过提炼漆器中的文化元素，使学生对历代漆器的制作工艺、纹饰设计有所了解；
五、教学重点、难点
教学重点：学生通过演绎美术情景剧，学会从造型、工艺、历史的角度欣赏中国漆器，并完成情景信息反馈单的填写任务。

教学难点：学生在漆器信息交流平台中，比较不同年代漆器的制作工艺、纹饰设计，学会运用简短的语言评述漆器作品。

六、课前准备
教师：一本册页《中国漆器鉴宝·卷》；两幅手绘稿（适合纹样、风景画）；课件；
学生:一个纸袋（6张信息反馈单、4张学习检测单）/组；小记号笔；铅笔；橡皮；浅色硬卡纸；
七、教学流程
（一）导入：预设美术情景剧的起因
播课件（片①：一个红色漆盒。

）
师：这是一只已收藏多年的盒子。

即便是历经多少岁月，它还是那样“造型完整、色泽沉稳”。

据说，它还是《买椟还珠》寓言故事中的器具。

师：“买椟还珠”是郑国人。

他在回家的路上，一不小心，失手将盒子掉到地上。

但是，盒子没有被摔碎，请你猜一猜，它是用什么材质做的？
（生答：木头做的。

）
（出示板书：木胎。

）
师：接下来的故事，就是这样。

（请学生略读“故事起因”。

）
（出示板书：中国漆器。

）
（二）新授：演绎美术情景剧的内容
师：秦国人是漆器方面的鉴宝专家，谁可以担任秦国人的角色？做一个有问必答的鉴宝专家。

师：今天，我暂时先担任郑国人的角色，向秦国人咨询漆器信息。

（出示反馈单①。

）
情景信息反馈单①
秘籍类别纹饰精细，色彩沉稳。

操作提示查阅书本中第45页，并填写以下的信息。

年代图片信息手工艺制作素材纹样的构图形式功能
名称：传统漆艺“雕红漆”
又称。

名称：
花
栀子纹
式的构图。

用于
摆放：。

一问：在反馈单①，这一件漆器属于哪个年代的？
二问：该器具采用了哪种漆器工艺？
（学生回答）
师：接下来，请大家通过小组合作学习，按照活动要求，完成手上的信息反馈单。

当音乐停止时，就要求大家停一下。

活动1：组内合作，信息提炼
要求：根据书本内容，在反馈单中，填写相应的信息。

角色编排：组内，自主编排，共同演绎。

把控信息量：在规定时限内，共同完成6张信息反馈单。

活动2：邻组交流，信息自查
要求：一组为咨询方，另一组为鉴宝方，分6批次进行。

角色自选：每组各选一名代表，以口述形式进行演绎。

信息自查：全员查漏补缺，及时纠正。

活动3：角色调整，信息检测
要求：根据反馈单，在学习检测单中，以口述形式检测信息。

角色演绎：将“一问一答”调整为“自由抢答”。

信息检测：在规定时限内，完成4张学习检测单。

（三）课内巩固
1.练习：在图稿上，描绘出一种精美的纹饰。

2.设想：你会采用哪种工艺进行漆器创作？
（四）观赏漆器工艺的视频
播视屏。

（五）小结
“郑国人只取走那一套秘籍,而将那只漆盒，留给了秦国人......
你猜一猜：为什么郑国人会那样做？
（学生回答）。