（有浮有沉）
哪些物体会浮在水面？哪些物体会沉入水底？请各小组先猜测一下，把你认为沉、浮和不确定的物体在桌子ห้องสมุดไป่ตู้分开，并且要做好记录。
（实验器材每六人一组，每组的实验材料有水槽、铁钉、气球、直尺、橡皮筋、泡沫、钩码、木块、蜡烛、鹅卵石、皮球、橡皮、玻璃球、塑料瓶、钥匙）
(2)学生分组活动。
哪个小组想汇报一下你们的猜测结果？
生1因为它们轻
生2因为它们有的是空心的
同学们注意到了物体本身的特点，这种观察习惯很好。不过，大家能不能换个角度想一想，水中会不会也藏着什么秘密呢？
请看老师用这张纸盖住这个杯子口（边操作边说），如果把一个小粉笔头和一把铁锁分别放在这张白纸上，会有什么现象？为什么会这样？
将一个杯子装满水，上面漂着泡沫，一个杯子口上放着一张纸，上面分别放粉笔头和铁锁进行对比。有什么现象？为什么会这样？
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
小学科学《有趣的浮沉现象》
一、教案背景
1，面向学生：□中学√小学2，学科：科学
2，课时：1
3，学生课前准备：
①气球、直尺、橡皮筋、泡沫、木块、鹅卵石、皮球、水槽、木块、蜡烛、玻璃、同学们想一想，为什么在水里能很容易地把一个E%D6%D0%B5%C4%B6%F9%CD%AF
3、把一团橡皮泥放在水中会怎样？怎样让它浮起来呢？（想的办法越多越好。浮和沉是相对的，改变形状或液体就会改变物体的沉与浮。）（把橡皮泥捏成小船把橡皮泥放在木板上）
水与我们的生活密切相关，学生对物体的沉浮的探究具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，因此，我设计的活动在学生已有经验的基础上，让他们自己提出问题，自己动手解决问题，我在活动中只起了组织者、引领者、合作伙伴的作用，对学生在活动中的表现给与充分的尊重和鼓励。在整个探究过程中学生积极主动，兴趣极高，很快能用简单的仪器对物体的沉浮原因进行观察，知道物体在水中有浮沉的特征，真正体现了以学生为主体的科学教学过程。注重了让学生亲身经历科学探究的过程，真正体现了“学生是学习科学的主人”、“学生是课堂的主人”这一课堂教学的核心理念。课堂气氛活跃，学生的参与度高，学生能够真正体验到探究的快乐。
你在什么地方看到过这种现象？（在小河边、水池边、、、、、、、）
看到这幅图片你有什么想法和问题要问吗？（为什么鹅卵石会沉在水底?为什么、、、、、、）
同学们提的问题非常有趣，这就是我们今天要研究的：有趣的浮沉现象。（板书课题:有趣的浮沉现象）
（二）、猜测实验，亲历探究
1．探究浮沉现象
(1)提出问题：同学们，课前老师给大家准备了很多实验材料，如果把这些材料放入水中，会出现什么现象？
我想通过这堂课，在以后的实验探究小组合作中，我还要加强学生动手探究这方面的训练，让科学探究贯穿在整个学习生活中，注重让学生带着问题走出课堂，将生活与教材揉为一体。
2.同学们，学科学的目的是为了用科学，我们认识了水的浮力之后，你们要多动脑筋设计更多的发明，让浮力更好的为人类服务！
3、谁的想法最奇妙：
老师能让鸡蛋在水中浮起来，你们动脑筋想办法，看谁能让鸡蛋既不沉在水底也不浮在水面而是漂浮在杯子的中间。
六、教学反思
《有趣的浮沉现象》属于实验探究课，本节课通过充分利用互联网的优势，激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生主动地获取科学知识，初步了解科学探究的方法，在科学探究的过程中培养学生的观察力，学习能力和思维能力。同时通过引导学生观察，认识常见的现象——有趣的浮沉现象，并知道水有浮力的特点。
（学生分组做实验，进行感受。）
学生交流实验感受，并说明道理。理解浮在水面上的物体会受到向上托的力，
教师总结：物体在水中受到的这种向上托它的力，在科学上就叫做浮力。也就是说上浮的物体是因为受到了水的浮力。（板书：受到水的浮力）
（2）探究下沉的物体也受到水的浮力
提出问题：同学们可真聪明，自己通过实验证明了浮在水面上的物体会受到向上托的力，那么完全沉在水中的物体会受到向上托的力吗？请说说自己的想法？
观察两个杯子，通过这个例子你想到了什么？
（水相当于白纸，它能托住一些轻的东西，使它浮在水面上，而重的东西水就托不住了，它就会漏进水里,沉在水底.）
我们怎样能知道浮在水面上的物体是否真的受到水给它的力量呢？请同学们轮流将水中的塑料泡沫或气球慢慢地压入水底，边压边仔细体会你的手有什么样的感觉。
引导学生想到用手按浮在水面上的物体，体会手的感觉。
2、激发学生热爱科学、动手探究的努力，了解水的浮力在人们生活中的应用。
发展方面：
培养学生愿意用学到的知识，浮力与人们生活的关系改善自己和周围人们的生活。
三、教材分析
《有趣的浮沉现象》是青岛版小学科学三年级上册的第十一课，选择学生生活中最常见的现象——有趣的浮沉现象，作为探究对象，构建学生对水的浮力的认识。通过对物体的浮沉现象的观察﹑探究，知道水的浮力在生活中的应用。同时通过探究，进一步培养学生的科学素养，应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释，让学生意识到水的浮力与人们生活的关系密不可分。
同学们请停下来,把实验结果放在桌子上,坐好,看看哪个小组做的最好。刚才老师发现大家玩的都很开心,相信收获肯定也不少吧!哪个小组最想把你们的收获跟大家一起分享?
哪个小组的同学想先来交流一下实验结果？（用投影仪来展示学生的实验结果）
（4）教师总结
2．探究水的浮力
（1）探究上浮的物体受到水的浮力
在刚才的实验中，我们看到，许多物体放在水中会浮起来。那么它们为什么能浮起来呢？你们能不能再做一次大胆的猜测？
3．探究沉浮的原理
（1）引导学生根据研究结果，生成新的研究问题：同学们，既然物体都受到水的浮力，为什么有的物体在水中上浮，有的在水中下沉？
（2）学生分组讨论
（3）小组汇报讨论并小结：物体的重量大于受到的浮力，物体在水中就下沉；物体的重量小于受到的浮力，物体在水中就上浮。
同学们，非常聪明，下面自己为自己喝彩，鼓掌！
1、放材料时要轻拿轻放，看哪些材料上升、哪些材料下沉？不能让水荡起来。
2、认真观察实验现象，看谁观察的细致，发现的秘密多？
好了,同学们,有了这些充足的准备，那就让我们尽情来探究吧!一定要填好实验记录单。
学生分组做实验，填好实验记录单，师巡回指导。
（实验记录单每组发一张，内容如下）
实验记录表一
(提示：浮在水面的用“↑”表示；沉下去的用“↓”表示；预测意见不一致的可以用“○”表示。)
《有趣的浮沉现象》一课属于实验探究课。教学重点是认识到水有浮力,并能定性地描述水的浮力在生活中的应用。教学难点是使学生理解完全沉在水中的物体也会受到向上的托力。料，了解本课的教学重点和难点，确定课堂教学形式和方法。根据学生的认知规律、结合学生生活中熟知的现象，创设开放性的问题情境，引领学生进行及有关知识资料，课堂放给学生观看，加深印象。指导学生通过动手、动脑、动口，亲身实践，在感知体验的基础上形成科学探究的技能。
五、教学过程
（一）、创设情境，激趣导入
1．设置悬念，提出问题
同学们请看%AE%D6%D0%B5%C4%B6%EC%C2%D1%CA%AF
图片上有什么？（水面上漂浮着树叶，水底下有鹅卵石）
（2）教师启发学生讲述水的浮力在生活中的应用。
自从水的浮力被人们发现以来，在人们的生活中得到了非常广泛的应用。
谁能举例说明水的浮力在生活中有哪些应用？
老师也搜集了一些ew/a21b281d227916888486d7c2.html
（三）、拓展应用，延伸课外
1．引导学生认识水的浮力在生产生活中的应用。
师：自从水的浮力被人们发现以来，在生产和生活中得到广泛的应用，谁知道在日常生活中那些地方用到了水的浮力？
学生举例，救生衣、救生圈、竹筏、小船、潜水艇、、、、、、
（1）教师引导学生交流生活中对水的浮力的感受。
同学们在生活中感受过水的浮力吗？请具体谈一谈。
（学生猜测、交流。教师统计猜想情况）
同学们说的都是自己的猜测，是不是正确呢?我们应该怎么办?
(实验验证)
老师也为同学们准备了实验材料，能不能自己动脑想一想，怎样利用这些材料来验证你的猜想？小组内讨论一下，想一想应该怎样做这个实验，设计一下实验方案。
交流实验方案。
(学生汇报)
教师根据学生的交流提出注意问题：同学们的实验方案很棒，老师提醒大家，在用尺子测量时，视线要与皮筋、尺子刻度相平。请学生按照实验方案进行实验,做好实验记录。看哪个小组做得快,做得好!开始试验!
（四）、课外延伸
1、由趣味小魔术“浮起来的鸡蛋”引出浮力大的死海。
出示鸡蛋：问学生“根据前面的实验我们知道鸡蛋放入水中会怎样？老师能让鸡蛋在水中浮起来，你们信不信？”将鸡蛋放入装有盐水的杯子中。
请同学们大胆猜测一下，为什么会出现上浮现象？
现TEwNzYxNjY0.html
二、教学课题
教养方面：
1、初步学会运用实验的方法解决问题,能根据自己观察的浮沉现象提出猜想和假设。
2、能采用简单的仪器对物体的沉浮原因进行定量的观察、实验，采集数据并做简单的记录。
3、会通过观察、实验验证假设是否正确。
4、知道物体在水中有浮沉的特征。
教育方面：
1、愿意合作与交流，通过实验探究体验科学探究要尊重证据，养成细致观察的习惯。
(学生汇报)
(3)刚才同学们都做了大胆的猜测，是大家根据生活经验猜测的，但是，科学不能仅靠猜想，合理的猜想加上科学的验证，才能得出正确的结论。那么，怎样证明你的猜测是科学的？
（实验验证）
动手实验前，要先动脑，谁能说说做这个实验时要注意哪些问题？（学生交流，教师补充）
大屏幕出示实验注意事项。
温馨提示：
实验记录表二
（用投影仪展示）
汇报交流，得出结论。
看来，同学们的实验结果是一致的，所有的钩码浸入水中后皮筋都变短了。这说明了什么？
引导学生认识沉在水底的物体也受到了水的浮力。