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教育心理学备考知识点：认知发展理论的教育启示
（三）认知发展理论的教育启示
1•学习者是自主积极的“学徒式学习者”
学生接受知识是能动的而不是被动的。

学生的学习就是根据自己所了解的东西构造出一
个内在的结构或图式，用以吸收、接纳和解释新信息，来思考和完成具体的任务。

在合作的
社会性背景下完成任务时，学生会对所运用的心理策略进行明确或不明确的模仿、证明和辩论。

因此，情绪、动机、个性等心理要素以直接或间接的方式影响到学生的学习。

2•学生的学习是受背景影响的
任何学习都是与一定的社会或实际的有意义的背景相联系的，它包括学习者原有经验、所处的社会文化系统及生活环境、课堂中与教师和同伴的相互作用等，这些因素特别是社会
性作用，学习的过程和结果会受到不同途径影响。

教学是一个依赖于先前知识和过去经验而不断累积的过程。

学生的学习要受他们在特定
情境下所激活的经验的影响。

所以，教师应该使教学在开始时能适应学生的现有水平，然后帮助他们建构和联结新信息。

3•为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性认知任务和支架
挑战性认知任务是指那些稍微超出学生能力，但在专家的帮助下可以完成的任务，即处在最近发展区内，与学生的能力形成了一种积极的不匹配状态。

维果斯基认为教学不仅应该
考虑儿童已经达到的水平，而且要考虑儿童经过努力可能达到的水平，主张教师要重视学生
“学习的最佳期限”，不应盲目拔高和迟滞，以免错过“最近发展区”。

教师应该向学生
提供挑战性认知任务和支架，使得学生可以借助支架来参与问题解决并获得意义上的理解，从而确保教学获得最大效益。

这条原则强调教师在教学中的指导者地位，要求教师在进行教
学设计、安排教学内容时必须考虑学生的现有发展水平，并认为教学内容或任务应该给学生
造成积极的认知冲突。

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4•教学是一个相互作用的动力系统
适当水平的教学和有一定指导的社会环境是学生学习的必要条件。

教师和学生之间相互
作用的社会性关系是学习的重要因素。

教师作为学生的指导者，为学生的学习和智能发展提
供了必要的信息和支持。

这种支持也就是通常所说的支架，学生可以借助支架建构出一个稳
定的理解，最终独立地完成任务。

维果斯基用预期法，来解释相互作用情境下学习的机制。

在沟通中，成人预期儿童会了
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解某些信息，并在这种假定下行事，而最后儿童果真就能够建构出这些信息或知识。

这种最
近发展区的相互作用是一种成人、儿童共同协作的认知活动，儿童最后建构的观点也是儿童
原有观点和成人观点的联合产物
总之，维果斯基的教育理论启示可归纳为：
(1)按儿童思维方式实施知识教学；(2)遵循儿童认知发展顺序设计课程；(3)针对个别差异实施个别化教学并适时辅导；(4)促进儿童的心智发展。

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