以写作促进高级英语课堂教学
【摘要】高级英语是一门以训练学生综合英语技能为目的的课程。

英语写作能力是英语专业学生需要掌握的重要的语言技能。

笔者尝试在高级英语课堂加大写作练习的力度，以此既促进高级英语课程教学又提高学生英语写作技能。

【关键词】高级英语教学写作能力提高
一、问题的提出
1.学生英语写作能力有待提高
英语写作能力是英语专业学生必须重点培训的语言技能。

无论是在英语专业四、八级考试，还是在专业研究生考试中写作能力一直是被重点测试的一种能力。

此外，在外语专业学生的职业生涯中英语写作能力更是不容忽视的重要一环，发挥着重要的作用。

近两年来外语课程改革之后，强调学生实践课时的增加(比如实习时间的延长)，一些课程的课时被压缩，甚至被砍掉。

我校高年级学生的写作课就是这样一种情况。

学生在二年级时开过一年的英语基础写作，此后一直到四年级才有20个学时的毕业论文写作课。

笔者认为在某种程度上这是一个失误。

由此带来一些弊端：学生对写作重视不够，又缺乏足够的练习，使得基础阶段培养起来的写作基本功逐渐下降，给以后的学习和工作造成了不良影响。

老师们在指导毕业生论文写作中发现的一系列的问题足以说明这个问题。

虽然四年级开了论文写作课，但主要是从论文的选题、格式、文献资料的查找等宏观上进行把握的，理论较多，实践性较少，加之课时
有限，学生实质上的写作能力提高很有限。

所以，每年在指导毕业论文时时常会发现学生们写的很费劲，老师们改得也很辛苦。

论文的大框架是出来了，但是内部结构混乱，条理性很差，章节之间的衔接、关联、甚至句子结构的组织等都出现不少问题。

学生也坦言，高年级课程很重，课后无暇系统地练习写作，手很生疏，知道应该怎么写，可自己费了九牛二虎写出来的东西却不是那么回事。

总感觉不能“我手写我心”。

大部分论文很难三稿就成型，往往要经过四稿、五稿、甚至有些六、七稿的。

当然这中间可能不乏学生态度的因素，但写作能力薄弱，缺乏必要地练习巩固基础阶段已经学习过的写作理论，提高写作能力无疑是主要原因。

所以，鉴于目前这种情况，笔者以为高年级的任课教师们有责任、有义务借助自己所教课程的特点和优势，给学生创造必要的练习的机会，注重提高他们的写作能力，变弱项为强项，最终达到提高学生英语写作这一项语言技能的目的。

2.高级英语为写作能力的提高提供了可能性
“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。

开设该课程的目的在于……巩固和提高学生英语语言技能。

”从英语专业教学大纲中可知，高级英语的教学目标之一就是提高写作能力。

其次，高级英语课程的特点决定了它比其它高年级课程更能为学生提供足够的练习写作的机会和练习
写作的良好氛围(这一点笔者会在本文的第二部分充分论证)。

再者，高级英语这门课程课时多，从三年级一直持续到四年级，延续
四个学期。

总课时达到244学时。

这么长的课时在高年级课程中的确是少见的(信息量很大的英美文学也才各占了一个学期，各占54学时)。

这为练习写作提供了足够的时间。

综上所述，不难看出高级英语课堂完全可以承担起提高学生高级英语写作能力的重任。

二、教法
1.宏观上重视学生写作能力的提高
在制定课程教学计划时，就充分考虑写作能力的提高这一板块。

在完成《高级英语》大纲所规定教学任务的同时，课程实践教学部分宜向写作倾斜。

2.教学过程中重视写作能力的提高
(1)备课时充分考虑提高写作能力。

教案的优劣在很大程度上决定教学能否成功。

写教案时就要考虑到如何根据高英每课课文的特点、体裁，在什么时候，什么点上渗透写作意识。

是专门安排时间进行写作实践，还是糅合在篇章的学习过程中，这些内容都需要在教案中写清楚。

(2)课堂教学是提高写作的关键环节。

现在我们所使用的张汉熙版的高英课本选材广泛，体裁多样。

仅以第一册教材为例，这十六篇文章可以大体上按照写作类型归为描述性文章、记叙性文章、说明性文章以及辩论性文章四大类。

其中大部分课文无论是题材还是体裁都很适合做指导学生写作的范文。

在“阅读和分析涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲
学、法律、宗教及自然科学等方面的名家作品以扩大学生的知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和理解能力、逻辑思维与独立思考的能力”的同时，注重从学习写作的角度对篇章结构进行分析，使学生能将以前基础阶段学过的写作知识同眼前优秀的范文联系起来，从中发现范文的精华所在，提高对写作的认知。

当然，最重要的还是加强实践，多练习。

常言道：“熟能生巧”，便是这个道理。

几乎每一课里都抽出若干段落让学生背诵或熟读，并对此进行量化管理，记人平时成绩。

通过这种方式，学生能够积累一手的写作素材，容灵活运用，举一反三。

在此基础上再加大写作练习收效就好一些。

几乎每学一课之后，都给学生布置一定量的针对所学课文内容的改写，仿写的练习。

练习的形式多样，既有针对某个优美句子、特殊结构等进行的单项练习，也有段落练习，还有全文仿写练习。

在练习的基础上，一些基础较好的学生也可以进行提高阶段的创造性写作。

下面笔者将以胡文忠版《高级英语》前八课为例，具体谈谈是怎样促进学生写作能力的。

第一单元学习之后，要求学生在熟读课文的基础上描写校园一角，既可以是室外的景观，也可以是室内结构。

第二单元让学生根据课文标题写作“ishiroshima really the liveliest city in japan?”第三单元课文是一篇关于因果关系的范文。

课后布置学生描述课文中涉及到的一种环境问题，然后分析其产生的原因。

第四课是一篇以描写女性为主的短篇
小说，学完后要求学生描写自己周围一个比较熟悉的女性(特别注意描述该女性的外表、性格等特点)。

第五单元学完之后练习写一篇演讲稿。

第六单元写课文读后感。

第七、第八单元学完之后让学生练习缩写计算机技术的发展及其对现代生活的影响。

不难看出，这些写作练习内容丰富，体裁多变，学生的写作积极性不会消沉。

学生们的每次作文都抽一定比例认真批改，及时讲评，挑出好的作为范文在全班宣读。

并将每次成绩记录在案，以此鼓励和监督那些有惰性的学生。