导学案学习心得体会范文
在素养教育的实践中，在"五严"要求的形式下，本学期，学校大力推行教学案导学的新的教学模式，在进行了一具多月的试验之后，我获益匪浅，范文之心得体味:导学案心得体味。

下面我谈谈我的实践体味。

一、合理分工，群策群力。

传统的教案是教师自备自用，而教学案摒弃了这一点。

它注重的是教师的合作，是集体智慧的结晶。

我们在每一单元备课前由备课组长精心安排，谁负责出哪一部分的知识点和学案。

学案包括课前预习，课堂学习，当堂反馈，以及课后的巩固练习。

例如：8B Unit2 Travelling 我负责的是Comic stripWelcome to the unit,Reading(Ⅰ),Reading(Ⅱ)。

我们备课组认为这三课时衔接比较的密切，由同一具人构思比较的好。

就这三部分，我研究教材，寻资料，寻题目，就用了三天的时刻。

然后就由组长牵头，集体讨论。

集体讨论是如此的：先由主备人阐述自己的教学构思，然后其他的老师质疑，讨论，补充。

最后才形成定案，交由文印室打印。

二、自主学习，合作探索。

"教案"到"学案"的改革，学生的自主能力的培养才是关键。

我们设计的教学案增强了民主性和双向交流性。

学生借助学案，完成课前的预习部分，经过预习就理清了学习的思路和线索，知道了自己的学习的障碍在哪里。

教师经过批改预习作业就能做到"有的放矢"，在课堂上有目标的解决咨询题，从而提高课堂教学的效率。

我认为一具老师假如别把课堂的效率放在第一位的话那就别是个称职的老师。

另外，学生能够从学案上看到教师教学设计预计的全过程。

比如：学习Reading部分时，学案设计的咨询答题和填空题，学生就能够带着咨询题去阅读，如此既节省了教师呈现咨询题的时刻，也幸免了学生看完了课文头脑里仍然是一团浆糊的事情。

甚至部分学生还可以在学案上补充咨询题，给其他的学生回答。

真正的做到了举一反三。

主动是学习之本，活跃是课堂之魂。

三、及时练习，当堂巩固。

学生经常会浮现这种事情"一说就知道，一学就会，一走就忘"。

意思算是说老师在时什么都会，老师一离开教室，说的东西也跟着老师走了。

这别是因为老师没说透，而是学生却缺少相关的巩固练习。

知识是需要反复练习，加强理解的。

特别是我们的英语，有的用法是需要反复举例，才干加深经历。

教学案的大容量算是为这一点而设计的，而且上面的习题基本上教师精挑细选出来的。

真正的做到了精说精练。

四、教后反思，精益求精。

一堂课下来，关于预计的教学效果，教师哪些地点做到了甚至更好。

存在哪些别脚之处，基本上值得坐下来好好反思的。

哪些好的经验要整理下来，能够推广，让大伙儿共同学学习。

而别脚之处更要好好想想，错在了哪里?什么原因?怎么样处理才会更好呢?要给每堂课一具小结。

如此才是一次完整的教学。

"立体式，大容量，快节奏"是教学案的三大特点。

教学别是作秀，要真正的，切实的，有效地去开展教学案导学。

为此，我们要探索的还有不少不少。

"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索"!
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长期以来，我们的教学向来存在着重教法轻学法，重提咨询轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力进展等现象。

教师始终扮演主角，学生不过教学活动中的配角，甚至是观众，这阻碍了学生学习主动性的发挥，也就谈别上培养学生的学习能力。

那么，在英语课堂教学中怎么样才干使教师的"导"和学生的"学"有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和制造性，更好地培养学生的学习能力呢?我们认为实施高质量的学案导学是解决这
一咨询题的突破口和关键。

因为英语的知识点是很零碎的，知识的种类也是互相交叉，所以从一句话中既能够学到一具词的用法，又能练到时态，语态，句型等语法知识。

也解决了学生动嘴别动手，看似会，一写就错误连篇的事情。

所以把例句设计成练习能够让学生从一具例句中尽可能多的去应用知识。

而知识惟独经过应用才干真正转化成自己的，才会有能力的进展。

但是学案的设计也浮现一些失误。

如设计的练习过多，旧知识练得过多导致喧宾夺主，有时新知识还没说，就设计了过多的练习，而且惟独知识的说解，缺少文章理解层面的设计。

导致惟独树木，而没有森林。

所以改为既有内容的理解，又有知识的说练。

而且尽量做到新旧知识的有机结合，说与练的合理分配。

1、文章整体理解，培养学生阅读技能(Reading comprehension)
教材的每一篇文章都附有相应的咨询题，但这些咨询题以细节理解为主，学生别用动脑筋就能够从文章里寻到。

仅这些练习还别能满中考对学生阅读能力的要求，所以我们在合理使用这些练习的并且，又充分发掘教材，结合中考对阅读的要求补充设计了深层理解方面的咨询题，如把握文章主旨，推理，推断等，以及和中考新题型阅读表达相似的咨询题。

这些咨询题的设计可以充分调动学生学习的积极性，给学生启示和诱导，给了学生充分的考虑空间。

让学生意识到阅读理解能力的提高别是单纯靠课下做阅读理解题才干训练的(而靠课下做阅读理解题是很难保证时刻和效果的)。

而且我们对学生预习时每次阅读的任务都具体化：第一遍快速阅读，掌握大意，初步猎取信息;第二遍认真阅读，进一步猎取信息，挖掘文章深层含义，并回答相应咨询题。

2、重点、难点导学，学习语言知识(Languagefocus)
在对文章整体理解之后，我们转入语言点的学习，课文中浮现的重要语言点和新的语言点是经过本环节进行说解和训练的。

但教师的说解别宜过多，我们要把正面说解转化成有脚够思维量的咨询题情景。

这一环节我们分三部分：
(1)初步掌握文章中的重点和难点(Goodsentencesfromthepassage)
我们把文章中比较好的句子寻出来，重点内容挖空，要求学生细读文章后，除了把这些句子在文中寻出，把所缺部分补充完整，还要求学生认真考虑所填部分，什么原因这一部分重要，有什么重要的短语、句型、语法等，培养学生对语言知识的敏感度。

而这些知识属于三分生，七分熟，学生能比较容易的在旧知识的基础上自主学习、自主探索。

(2)重点和难点知识的拓展和延伸(Furtherstudy)
我们对文章中的重点词、句型等进行拓展和延伸，经过横向和纵向的联系，把相对独立的知识系统化、络化，旨在提高学生的发散思维能力、灵便运用知识的综合能力。

(3)小测试(Test yourself)
供老师当堂检测或学生课下自测使用，帮助学生巩固本课所学知识点。

4、巩固语言知识，提高语言语用能力(Languageusage)，即课后反馈训练(Homework)
本环节经过翻译句子，造句等形式旨在帮助学生对所学知识进行应用，特别是对学生在写的方面进行训练，提高写作水平。

总之，在学案导学的各个环节，我们尽可能多地设计具有一定思维量的咨询题，让学生积极进行思维活动，并留有空白，让学生在教师指导下经过观看、思维、联想、归纳、讨论、总结、进行填写、从而进展智力，提高学习能力。