不同国家的幼儿园语言领域
全美幼儿教育协会(NAEYC)的幼儿语言 发展目标是:幼儿能运用语言进行有效地交 流，同时促进思维能力和学习能力的进步。
新泽西州制定的幼儿语言发展的期望标 准包括:儿童倾听环境中的声音、指示和谈 话，并予以反应等。
英国教育与就业部于2000年颁布《英国基 础教育阶段(3一5岁)课程指南》，其中指出从 非语言交流到语言交流的发展阶梯目标：
内容
对学前儿童语言发展状况的评价(对幼儿目 标达成的评价、对幼儿参与活动程度的评
价)
对学前儿童语言教育活动的评价(活动的目 标、活动的内容、或活动的组织形式、活 动的过程、活动的环境)
对幼儿教师的评价;
方法： 自由叙述评价法、 观察评价法 综合等级评定法。
从幼儿园层面讲，幼儿园会组织教研会、 专家交流会等，让教师通过口头语言叙述 的形式对教育活动加以反思、评价;
作用： 1.反馈作用 2.诊断作用 3.增效作用
《纲要》极其强调评价的作用，其指出:“教 育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，
是了解教育的适宜性、有效性，调整和改 进工作，促进每一个幼儿发展，提高教
育质量的必要手段。
原则 客观公正性原则、 连续全面性原则、 诊断有针对性原则、 参照性原则
专门的语言教育是为幼儿提供与语言进行充分互 动的环境，使他们有机会对在日常生活中获得的 零碎语言经验进行提炼和深化，达到对语言规则 的理解和有意识的运用。
专门语言教育活动包括：
日常语言教育活动 基本语言教育活动
一 、日常语言教育活动
是指教师充分利用各种生活环节，为幼儿 提供的自由宽松的语言交际环境。它是对基 本教育活动的补充和延伸，既可以集体活动 形式进行也可以个别活动方式进行。日常语 言教育活动通常包括听一听、玩一玩、说一 说和读一读几种形式。
二、基本语言教育活动
是为幼儿提供一种比较正式的语言交 际环境，是幼儿在教师的直接指导和参 与下进行比较系统的语言学习。主要包 括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文 学活动和早期阅读几种形式。
（一）、谈话活动
特点 : 1、谈话活动有一个有趣的中心话题。
2、谈话活动注重多方面的信息交流。
3、谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛。
1.运用词汇和手势、目光接触、面部表情等身 体语言进行交流。
2.会运用伴随手势的简单陈述和提问
3.表达时句子逐渐完整
4.主动交谈，注意听、认真想他人在说什么， 会运用语言解决意见分歧。
在对阅读图书的要求上，主要是表现在 情感态度方面的要求，如“对书表现出兴 趣”等，当然也有知识方面的要求，如 “以正确的方式拿书、翻书”等
第二，对“口语交流”和“书写”两方面 都有要求能够进行“非语言交流”和“非 语言书写”;
第三，对幼儿复述故事的要求，“会用自 己的语言复述熟悉的故事，复述时会使用 恰当的词汇”、“通过猜想理解故事”;
第四，对于幼小衔接方面也提出了相应的 要求，“知道词音是由开始、中间和结尾 的音构成”、“认识、书写字母表中的大 部分字母，知道字母表示读音”、“了解 一些书写方面的习惯(如从左向右、字和字 之间有空隙、字由字母拼写而成)”、“用 混合的信息写购物单、为(自己或同伴)的积 木、沙池作品做标记”、“写自己的名字、 家人的名字、短词”等。
新西兰的《早期教育课程》中从环境角度 表述了交流领域的课程目标，共有4条:
1.幼儿体验一个发展非语言交流技能的环境;
2幼儿体验一个发展语言交流技能的环境;
3.幼儿体验一个他们能接触到和理解的自身 文化、其它文化的故事、符号的环境;
4.幼儿体验一个能促使他们不断有所发现并 且用不同的方式进行发明和表达的环境。
1、设置游戏情景。 2、交待游戏规则。 3、教师引导游戏。 4、幼儿自主游戏。
（四）、文学活动 特点：
1、围绕具体的文学作品教学开展活动。 2、整合相关的学习内容。 3、提供多种与文学作品相互作用的途径。
文学活动设计与组织的基本步骤：
1、学习文学作品。 2、理解体验作品。 3、迁移作品经验。
4、创造性想象和语言表达。
概括、表达等。
讲述活动设计与组织的基本步骤：
1、感知理解讲述对象。 2、运用已用经验讲述。 3、引进新的讲述经验。 4、巩固和迁移新的讲述经验。
（三）、听说游戏
特点： 1、在游戏中包含着语言教育目标。 2、将语言学习的重点内容转化为一定的游 戏规则。 3、在活动过程中逐步扩大游戏的成分。
听说游戏设计与组织的基本步骤：
[3]周兢，余珍有著.幼儿园语言教育[M].北 京:人民教育出版社，2004
[4]赵寄石，楼必生著.学前儿童语言教育 [M].北京:人民教育出版社，2005
4、谈话活动中教师起间接引导作用。
谈话活动设计与组织的基本步骤
1、创设谈话情境，引出谈话话题。 2、幼儿围绕话题自由交谈。 3、教师引导幼儿逐步拓展谈话范围。
（二）、讲述活动 特点： 1、要求幼儿根据一定的凭借物进行讲述。 2、有相对正式的语境。 3、要求幼儿运用独白语言表达个人见解，旨在
锻炼一种独白语言。 4、讲述活动中需要调动幼儿的多种能力。想象、
我国《纲要》中语言领域课程部分的目标ห้องสมุดไป่ตู้1.乐意与人交谈，讲话礼貌;
2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语; 3.能清楚地说出自己想说的事; 4.喜欢听故事、看图书; 5.能听懂和会说普通话。
目前各国幼儿园语言教育目标有以下趋势: 第一，重视语言发展的支持性环境创设;
第二，强调非语言的交流和表达; 第三，保护幼儿语言学习的兴趣; 第四，强调幼儿主动的“学”; 第五，目标制定具体且操作性强等。
4～5岁幼儿基本能够发清楚大部分语音， 已能听懂日常一般句子和一段话的意思。 他们掌握词汇的数量和种类迅速增加。在 使用简单句的基础上，其语言逐渐连贯起 来。
5～6岁幼儿在正确的教育和影响下，能够清 楚地发出母语的全部语音，并能听懂更多较 复杂的句子，理解一段话的意思。能够掌握 表示因果、转折、假设关系的连接词，掌握 表示类概念的词汇；能够用语言描述事物发 展的顺序，并且会有意识地组织句子，表达 时运用各种语气。
在书写方面的目标，要求幼儿到5岁时 “能有效地运用钢笔写出字母”，“会书 写自己的名字，开始造简单的句子，有时 能用标点符号”。
加拿大的《幼儿园教育纲要》中对幼儿 语言发展所提出的目标有:
第一，对幼儿“听”的要求，要求幼儿 “在各种语境中能听别人说话并有所反 应”、“对朗读给他们听的各种材料有适 当的反应”、“对故事、诗歌中的口头范 式有口头反应”。
（五）、早期阅读活动 特点：
1、创设丰富的阅读环境。 2、提供具有表意性质的阅读材料。 3、提倡整合的阅读活动。
周兢、程晓樵指出幼儿园早期阅读活动 的内容，应向幼儿提供三种阅读经验：
第一，图书阅读经验; 第二，前识字经验; 第三，前书写经验。
幼儿园语言教育活动的评价
张明红从学前儿童语言教育评价的作用 和原则、内容和方法进行了阐述。
幼儿语言发展的特点
3～4岁幼儿由于神经系统发育还不完善，发 音器官和听觉器官的调节、控制能力相对较 差，所以他们有些音发得还不够准确和清晰。 此时是他们语音发展的关键期。这时的幼儿 已经能听懂日常生活用语，会向别人表达自 己基本的想法和要求，只是语句不够完整， 有时会出现时断时续的现象。他们对词义的 理解比较表面化和具体化。
幼儿园语言教育
张婷婷 2012.4.26
什么是幼儿语言教育
幼儿语言教育是促进幼儿语言发展的教育活动， 是幼儿全面素质发展教育的重要组成部分。
幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织 的对幼儿进行语言教育的过程。语言教育活动是实 现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教 育内容的实施环节，也是落实语言教育任务的具体 手段。
管理者、科研人员会、教师定期在园际间、 园内部组织活动观摩，相互学习评价。
从教师层面讲，教师通过平时对自己活动 的反思进行自我总结;教师通过对幼儿的观 察对幼儿的发展进行评价。
参考文献
[1]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京:北京师范大 学出版社，2000
[2]周兢主编.幼儿园语言教育活动设计与组 织[M].北京:人民教育出版社，1996
幼儿园语言教育实施
第一种途径是在一日生活各个环节和其他 领域教育活动中随机渗透语言教育；
第二种途径是通过组织专门的语言教育活 动对幼儿进行语言教育。
渗透的语言教育就是充分利用幼儿的各种生活和 学习经验，在真实的生活情境中为幼儿提供更加 广泛的、多种多样的语言学习机会，使幼儿更好 地运用语言获得新的生活经验。