有关教育心理学案例论文
1.有效建立自我个体评价机制，创建心理学评估新标准
自我个体评价机制的构建是高校教育心理学逐步走向快速发展道路的标志，以自我评价为根本，对心理学评估标准不断提高，自我
评价机制的建立从根本上转变了教师评价存在的“片面性”，提高
了教育心理学对高校受教育者的自我评价作用。
自我个体评价机制
的科学建立主要包括两个方面:一是将监督机制的构建作为主体部分，发挥对自我主观能动性的监督作用;二是将参评互评过程作为自我评
价机制构建的重要元素，通过实施参评互评，使高校受教育者从根
本上认识到自我心理发展所面临的根本状况，以此提升高校教育心
理学的发展价值。
这是高校心理学评估新标准有效建立的基础，对
自我个体思想意识的形成能够产生积极作用，同时也体现了高校教
育心理学后现代时期的发展特点。
2.以“合理化”为基础，推动心理学评价主体创新发展
评估标准“合理化”发展，主要体现在评估过程及对评估对象的选择科学合理。
高校教育心理学评估，主要是对受教育者的内心意
识及能力性格进行有效评估，通过教育心理学对高校受教育者的内
心发展进行有效引导，从而使受教育者自身的内在发生转变。
评估
对象“合理化”主要体现在以自我评价为主体，突出评价过程中自
我监督机制所发挥的积极作用，进而发挥评价个体的主观能动性，
使得高校教育心理学自身的教育价值不断提高。
评估过程及评估对
象的科学转变，是高校心理学评价主体创新发展的根本体现，使心
理学评估标准从传统意义逐步提升到现代标准，为高校教育心理学
走科学发展道路提供有力保障，促使高校教育心理学形成创新发展
的局面。
以评估标准“合理化”为基础，提高了教育心理学评价的
自身发展价值，以此为后现代高校教育心理学的发展提供必要的思
想基础，满足高校受教育者的自身发展需求。
1.优化目标，实现心理学教学推动“中国梦”发展脚步
2.遵循规律，体现“中国梦”对心理学构建的指导作用
高校教育心理学的构建应与时代发展规律相统一，突出时代教育特色，形成具有“创新性”的教育体系。
教育管理机制的构建应以
监督机制为根本，加强教育管理的针对性，提高教育心理学发展的“适应性”，以此对高校教育心理学进行行之有效的监督及评价。
将教育心理学学科设置为重点，对受教育者自身的性格培养、意识
形成、能力发展、知识掌握、技能强化等分别进行合理设置，突出
高校教育心理学的时代发展特点。
这是高校教育心理学走可持续发
展道路的基础，带动了教育心理学逐步形成多层次、多角度的发展
格局，推动着高校教育心理学的学科构建不断创新。
这是后现代时
期对高校教育心理学构建所提出的新要求，充分体现出“中国梦”
对高校教育心理学发展的指导作用，满足了时代社会对受教育者自
身心理发展的内在需求，使得高校教育心理学的教育意义不断增强，体现了其教育意义及发展价值。
3.以构建主义思想展现心理学“中
国梦”发展内在潜力构建主义教学思想的核心在于运用内因与外因
的相互作用进行教学研究，通过对受教育者自身的心理发展阶段进
行充分了解，从而将外部环境因素科学融入，使得两者之间形成相
互作用，以此对高校受教育者的心理发展产生正面积极影响。
外部
环境因素主要体现在科学实践过程中，内部心理因素则是根据高校
受教育者的性格、意识等特点进行有效观察，通过外部环境因素对
受教育者心理产生的刺激，使得受教育者心理活动能够得到外部体现。
这是构建主义教学思想对当代高校教育心理学产生的积极作用，对受教育者自身的心理发展起到了积极的引导作用。
三、突破后现代时期高校心理学发展规律，体现心理学构建价值
1.知识与生活相结合，创造后现代心理学发展新方向
2.突破传统模式，体现后现代主义高校心理学教学价值
传统社会实践活动具有一定的“滞后性”，实践活动的目的及要求并不能顺应当今社会高校受教育者的心理发展需要，实践活动自
身存在的价值也没有得到充分体现。
随着当代教育背景的逐步转变，后现代教育风格已经被广大高校受教育者所认可，高校教育心理学
的发展道路应以后现代教育风格为基础，对社会实践活动模式不断
创新，以融合社会为手段及目的，不断探索崭新的发展方向[7]。
社会实践活动的开展模式应以融入社会为前提，对社会生活现状及形式不断地了解及探究，探索生活实践对高校受教育者心理所产生的启发，从而发挥高校教育心理学对受教育者心理的引导作用。
以生活实践活动模式为基础，对当代高校受教育者的心理发展方向展开深入研究，突出高校教育心理学的学科构建与时代发展的“同步性”，逐步形成创新发展思想，促使高校教育心理学形成以受教育者的知识、技能、智力发展的一般规律为基础，实践活动为检验过程的科学发展模式，充分展现后现代主义高校心理学的教学价值。
3.以风格为目标，强调教学评价在心理学构建中的位置
时代飞速发展使高校教育风格发生了相应的转变，后现代教育时期以教学风格贴近社会发展为根本，以自由教育风格为主体，将受教育者的心理发展作为重要的教育参考依据，从而对高校受教育者的心理变化产生积极的引导作用。
这是后现代教育发展时期高校教育心理学构建过程的重要特点，教学评价以受教育者的自主评价为基础，不断加强受教育者之间的参评与互评过程，从而突出“人本理念”在高校教育心理学构建过程中的重要位置，以此更好应对时代教育发展的挑战。
实践活动是教学评价实施过程的主体部分，通过实践过程对受教育者心理所产生的影响进行自我评价，以此对高校教育心理学的教育功能不断完善，促使受教育者的思想意识及知识技能达到科学发展的目的。
4.探索后现代主义风格，体现教育心理学研究“前瞻性”
有关教育心理学案例论文范文二：中职学校学前教育专业教育心理学论文
一、中职学校学前教育专业学生现状
2.学生缺乏教师的认可，自信心明显不足。
有的学生一直以来被扣以“差生”的帽子，也是因为学习成绩不理想，无法继续升学而不得不就读中职院校的。
她们往往认为自己天生就不聪明，无法在学习中取得良好成绩，因此不会用心读书、学习知识。
二、教育心理学课程的特点
1.心理学是一门涵盖多种专业领域的科学，其研究涉及认知、行为、人格等多方面，目的是为了描述、解释、预测和影响行为。
2.教育心理学作为一门交叉学科有着更为丰富的内涵，它既有教育学的性质任务，同时还有心理学的性质任务。
教育心理学研究的对象是教育过程中学生的各种心理现象及其变化规律、并根据这些规律研究如何有效地学与教。
三、中职学校学前教育专业教育心理学的教学策略
想要达到良好的教学效果，就要使用相应的教学策略。
针对中职生现状和教育心理学课程的特点及教学难点，笔者在教学过程中使用了如下策略：
3.小组合作学习策略。
美国著名教育评论家埃利斯曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习，因为它建立在坚实的基础之上。
”该学习策略不但能够提高学习能力，同时也增强了她们的团队合作意识。
在讲授幼儿的气质类型时，笔者先介绍了气质的概念、类型和代表人物。
然后将学生们分成四个小组，让她们根据幼儿在生活中的表现对典型气质类型的案例进行分析(每个小组负责一个类型)。
在小组讨论环节学生们变成了课堂上的主角，她们积极思考，共同讨论，更好地掌握了所要学习的知识。