第二节 教师对自主课堂的安排
一、创设一个良好的自主课堂教学情境 智力性自主情境 非智力性自主情境
二、引导学生学会自主学习 三、设计师生之间自主交往的互动 四、促进自身自主体验的获得
课例:热胀冷缩
第三节 教师在自主课堂中的地位
一、教师要帮助学生树立学习的自信心 七方面的工作（P19）
二、教师要使学生感到自己有价值、与他人有联系和被 尊重 六方面的工作（P19）
差生知识基础不好,表达不流畅等,难于得到 教师的称赞
二、合作学习的基本理念 1、互动观 教学中互动方式：单向型 多向型
Hale Waihona Puke 双向型 成员型2、 目标观 在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学 在认知、情感和技能目标上的均衡达成。 关注三维目标，也关注了际交往的技能目标
3、师生观 教师角色：管理者，促进者，咨询者，顾问， 参与者 导演 学生角色：主体 演员
小学科学 经典教学案例与创新课堂设计
第一章 自主的课堂 观点碰撞:课堂中谁自主?说出你的 理由。
一、自主课堂的内涵
第一层面：自主课堂是一种教育思想或教育教学观,一 种充分重视学生主体精神的教育思想。
第二层面：自主课堂是一种教学方法论。这种教学方 法论通过教师的教学自主和学生学习自主而实现“学 会教学”和“学会学习”的有机结合。
常模参照性评价和标准参照性评价的区别是：前者着重同学间 的比较，后者关心有没有达到预定的学习目标。常模参照性测 验适用于选拔性考试和总结性评定；而标准参照性测验适用于 诊断和发现学生的不足，从而为改进教学提供反馈信息。
合作学习内涵与解读（P33）
合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心 理学、现代教育技术学等理论为基础；以研究与利 用课堂教学的人际关系为基点；以目标设计为先导； 以师生、生生、师师合作为基本动力；以小组活动 为基本教学形式；以团体成绩为评价标准；以标准 参照评价为基本手段；以大面积提高学生的学业成 绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的 心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意 与实效的教学理论和策略体系。
第三层面：自主课堂是一种教学形式和方法。即把自 主作为达到教与学的目的的基本形式和方法。
教师的教学自主和学生的学习自主两个方面，二者是 相互促进的关系。
教学自主是学习自主的基础 学习自主是教学自主的检验
自主课堂是建立于师生充分自主基础上 的导向教师专业发展和学生一般发展的一种 教育思想、教学方法论和教学形式与方法。
4、形式观 采取了班级授课与小组活动相结合的教学组织方
式，力求体现集体性与个体性的统一。
组内异质 组间同质 5、情境观 学习情境：竞争性情境 个体性情境、
合作性情境
6、评价观： 常模参照评价 标准参照评价
常模参照性评价是按照在特定群体中的相对位置决定成绩的好 坏。选拔性考试一般是典型的常模参照性测验，如高考。常模 参照性测验要在所定教学内容中，选出一些能区分出学生水平 的题目，它不一定要面面俱到，但应该能拉开分数距离。
标准参照性评价是考察是否达到了预先规定的标准，类似于各 种执照考试，如驾驶执照考试。这种测验只关注考生是否达到 了应该达到了应该达到的水平，而不去管别的考生怎么样。确 定“合格”或“掌握”的标准是标准参照性测验能否取得成功 的关键。标准参照性测验不去刻意拉开学生间的距离，题目该 难就难，该易就易，完全随知识点的要求而定。
第一节 创造适合学生进行合 作学习的氛围
注重学生在感受和参与中体验到成功的快乐 学生是具有丰富个性的学习者 流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习氛围 教师的身份:促进者,合作者,帮助者,激励者 教师是课堂活动中“平等中的首席”： 即内在于情境的领导者，而不是外在的专制者”，
这个“领导者”根本就不是我们所说的“主导” 者，而是平等对话中的组织者、促进者。
科学课程标准：
学生是科学学习的主体。 学生对周围世界具有强烈的好奇心和积
极的探究欲 学习科学应该是他们主动参与和能力的
过程。
第一节 学生的学习自主
一、自主学习的定义（P4） 指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。
它是一种综合性的能力，指学习的内在品质。 二、自主学习的四个因素：
（一）自觉主动的学习积极性 （二）独立学习的方法和技能，包括善于搜集资料、分 析、记录和整理资料。 （三） 独立学习的习惯。 （四）进行小型而又简易的探究性、验证性实验能力。
三、要培养学生的选择能力和履行职责能力 五个方面的工作（P19） 小电珠亮了课件
第二章 合作的课堂
一、合作学习的兴起 20世纪兴起于美国 20世纪80年代末、90年代初，中国开始实验
案例:如此合作不要也罢 合作学习的问题与对策
透视合作学习中的“不合作”
1 观念偏差,人为导致“不合作者”的存在 2 优生把合作当成自我表演的舞台，忽视其
它合作成员，“差生”得不到任何信任和鼓 励逐步沦为合作中的“不合作者” 2 情感障碍主观影响“不合作者”的参与 3 性格内向者，缺乏兴趣者，学习困难者
4
3 机制缺陷客观上限制了“不合作者”能力的 发挥
（1）分组不均 强势小组 弱势小组 （2）任务不均 （3）检测不均 （4）评价不均
优生善于思考，语言功底扎实，有独到的见 解和流处的表达，常得到教师的称赞。
激发和学习的促进引导?
学生自主学习时，要做好：
课前参与：学生在课前自主学习教材，初步了 解所学知识，提出质疑；或自己通过书籍、网 络、咨询、请教他人收集资料；或按教师布置 的思考题做好准备；动手制作图表、课件等。 《气温变化对全球的影响》《关注艾滋病》
课后反思：学生在课后对自己学习情况行回顾 和反思，及时发现成绩、找出问题。
促进学生自主学习的基本方法：
第一，通过学习活动的全方位作用，促进学生 的认知发展和情感体验。
第二，以愉悦的学习促成学习的愉悦，恰当运 用教育激励激发学生的学习兴趣，引导学生积 极主动地参与学习。
课堂问题教学（P5）
阅读案例：动物的相同与不同
思考下列问题： 教师提出的哪些问题可以体现出对学生思维的
研读案例：了解空气 (5分钟)
思考以下问题(5分钟) 本节课学生主要采逐用了哪些教学方式?从哪些