思维可视化(Thinking visualization)
学科思维导图在教学中的应用(语文）
(Mind Map)
改变方法
开启智慧
思维可视化(Thinking visualization)
采摘与渔猎文明 教育1.0时代
农牧与养殖文明 教育2.0时代
机器工业文明 教育3.0时代
信息智能文明 教育4.0时代
蝴蝶谷引来了大批中外游客。人们一到这里， 立刻就会被成群的蝴蝶团团围住。你看，蝴蝶那翩 翩起舞的样子，多么像在欢迎前来参观的客人哪！
当下有很多家长和老师不务〝根本〞：常以爱的名义，让孩子过 早、过多练习各种时髦的技艺或是死记硬背各种流行的知识，表面 上似有收获，实际上是在摧毁孩子的心智，真是拣了芝麻，丟了西 瓜，要了面子，丟了里子，更恰当的比喻是〝收了花叶，毁了根基 〞 〞！
为创造而教育
为生产而教育
为秩序而教育
为生存而教育
寻找 “生命在场”的教育
有生命在场的教育，
一定是悦纳了人的全
部生命特征的教育。
需要被看见 需要被尊重 需要被赋能
学习=记忆=重复
记住是必要的，但仅仅是记住，肯定行不通！ 重复是必要的，但仅仅靠重复，肯定行不通！
传统教学的劣势 1、填鸭教学——被动学习 2、死记硬背——短时记忆 3、学法无趣——学习偏科 4、题海战术——勤而难精 5、厌恶学习——负担过重
基于学科知识的特性，学科教学必须强调“理解性记忆”和“结构化 思考”，而且随着学段的升高，知识会越来越抽象和复杂，这就更加要 强调“理解的深度”而非“记住的速度”
刘刘濯源教授带领的思维可视化研究团队在17年的研究与反复总结经验的基
础上把概念图（由美国康奈尔大学的诺瓦克博士提出）、知识树、问题树等图示方法 的优势特性嫁接过来，同时将结构化思考、逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方
深度学习
心智的深度参与
好奇 要素
冲突 关系
顿悟 迁移
奖赏 规律
左右脑的分工
胼胝体
记忆实质就是脑神经元细胞激活和建立连接的过程
why？为何要可视化
其它
6%
思维可视化
思维导图
学科思维导图
思vis维ua可liz视a化tio思 国（n）T生维 人h学是i导 东的n指k科图 尼i核n以思g（·博图心M维示赞素i或发导n养d明图M（的，a心一p即s智种）思基水是维于2平0可放）世射视纪为性化6目0思教年标考学代，的由体，以英系思，维是可指视以化发为展手学 图的略示思呈组维现合路出的径来图 维方、，式结使段为文 导把构其并 图（课原、清茂 ’方 堂本方晰的 ）不法可法 生笔，可及见与 态记最见策的技 的形初术 教式的（确的 学以是支 体下用持 系均来） 。称帮，它之 助以由为 ““五‘ 学博 习思个赞 困维层思 难共面振构，成思：想理争念鸣转”化 过程。通俗学地讲层生就”、是克方把服大法学脑技习中术障层碍的、，课但程后设来计主层要、被工课商堂界环境层、效能评价 的思维“画（”出层特来别。的是思过企程维业。可培实视训化领域属）于用方来法提技升术个层人及。组因织此可见：离开思维 现主“要思包维括可两的视类化：可学”一习视的类效化图是能示思技及技维术创术导就新不思维可能能力构。建思维可视化教学体系，但在教 图、模型图、流学程中图仅、概仅念运图用、了一些思维可视化技术不等于形成了思维 鱼骨图、问题树可等视图化示方教法学，体系。构建思维可视化教学体系是一个从理
式融合进来，把“博赞思维导图”转化为“学科思维导图”，并制定了《学科思
维导图品质管理十二条标准》
【濯源观点】]
效能≠效率 图像≠图示
快乐≠享乐
学科思维导图
更适合运用于学科教学 强调“理解性记忆”和“结构化思考”的图示方法。 “基于系统思考的知识建构策略”的可视化方法。
台湾的蝴蝶谷
学习有方法，成功无捷径
念到课堂生态，从课堂生态到具体教法与学法的蜕变过 程，是一项系统工程。
思维导图（mind map）
20世纪60年代由英国人东尼·博 赞发明的一种基于放射性思考的， 图文并茂的笔记形式。
思维导图（mind map）
自上世纪八十年代思维导图传入中国内地，最初 的确是用来帮助“学习困难学生”克服学习障碍的。 但后来主要被工商界（特别是企业培训领域）用来提 升个人及组织的学习效能及创新思维能力，在学科教 学方面的应用反而发展缓慢。
祖国的宝岛台湾气候温暖，水源充足花草茂 盛，是蝴蝶生长的好地方。
台湾的山多，山谷也多。每年春季，一群群色 彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶 到山谷里来聚会。人们就把这些山谷叫做蝴蝶谷。
蝴蝶谷的景象非常迷人。有的山谷里有好多种 蝴蝶，五彩缤纷的蝴蝶上下飞舞，就像在空中撤了 一把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。
博赞思维导图”并不适合直接应用于学科教学
因为“博赞思维导图”过于Байду номын сангаас调“图像记忆”和“自由发散联想” 而非“理解性记忆”和“结构化思考”。
对于抽象思维能力较差的学生，“图像记忆”的确可以帮助他们提 高“把知识记住”的效率，但却无法加深他们对知识的理解，属于一种 浅层的学习；另外“自由发散联想”具有天马行空，对思维不加控制的 特点，更适合用于“头脑风暴”式的创意活动，而不适合用于学科知识 教学，因为任何学科知识都是有其内在逻辑及固定结构的，由不得你胡 思乱想。