《用分数表示可能性的大小》说课稿
天长市秦栏小学岑桂岗
一、说教材
本节课是苏教版六年级（上册）第94-95页第八单元“可能性”的第一课时“用分数表示可能性的大小”。
这一部分内容是为了进一步加深对可能性大小的认识，属于课程标准“统计与概率”领域。
本单元是小学阶段最后一次教学可能性。
学生在以前已经初步认识了确定性事件和不确定现象，在此基础上，本单元继续教学可能性，用分数表示事件发生的可能性有多大。
所以本课的教学关键是让学生从感性描述可能性到定量刻画可能性。
《数学课程标准》提出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
根据这个理念和本课的教学内容，并结合学生的年龄特点和认知水平，我制定了以下的教学目标：
1使学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。
2、使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，能进行有条理的思考。
3、使学生进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。
依据本节课的教学目标，我认为本节课的教学重点是：理解并掌握用分数表示可能性的大小的基本思考方法。
而教学难点则是：在认识事件发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想。
为了更好的进行教学，本节课所选择的教具为：课件、彩球、纸袋、纸牌.
二、说教法、学法
如何突出重点，击破难点，又能激发学生的学习兴趣，实现以上目标呢？根据教材特点，我采取了如下的教法和学法：
教法: 1、故事导入 2、创设情境 3、直观演示
学法：1、自主探究 2、合作交流 3、实践应用
三、说教学程序
根据新课标的教学理念，结合本节课的教学目标以及学生的学习特点，我的教学过程设计为以下5个环节：故事引入；探究交流；迁移提升；小结评价；课后作业。
第一环节是故事引入
新的课程改革在数学教学方面，十分重视问题情境的创设。
因此，第一个环
节是学生听故事《狄青百钱定军心》，然后小组讨论：抛100钱币，有没有可能全部正面朝上？100枚全部正面朝上的可能性有多大？
由此导入新课，并揭示课题：板书：可能性的大小
这是从学生感兴趣的故事出发，带领学生用数学的眼光来研究生活现象，增强学生学习的欲望，提高学生学习兴趣。
第二环节是探究交流
谈话导入：同学们喜欢打乒乓球吗？回想一下，你们打乒乓球时，一般用什么方法决定谁发球？（组织学生交流）也许学生的方法是多种多样的。
那么，我们一起到乒乓球比赛的现场看看吧。
瞧，裁判在做什么？（学生回答：猜球）。
继续提问：用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？
学生讨论后小结：乒乓球可能在左手，也可能在右手，对于运动员来说，无论猜左还是猜右，猜对的可能性是一半，猜错的可能性也是一半，所以是公平的。
那么可能性的一半可以用一个分数1/2来表示。
这里首次用分数表示可能性。
（及时板书“用分数表示”）
这样既为学生接受新知搭建了平台，又为下面继续教学可能性打下了扎实基础。
紧接着创设摸球游戏，在纸袋里放两个球、三个球。
问学生摸到红球的可能性分别是几分之一？（板书1/2和1/3）
这个练习能促进学生有条理地思考，开启用其他分数表示可能性的窗口，进一步感知用分数表示可能性大小的方法。
第三环节是迁移提升
1.教学例2
（1）从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？摸到黑桃A的可能性是几分之几？摸到其它牌的可能性呢？
学生讨论后明确：一共有6张牌，摸到每张牌的可能性都是1/6。
（板书1/6）进一步启发学生思考：
（2）从这6张牌中任意摸一张，摸到红桃的可能性是几分之几？你是怎么想的？让学生在小组里交流。
（3）摸到2的可能性有多少？你还能提出其他问题吗？同时让学生说说可能性是多少。
这是本单元第二层次的内容，与前一层次的不同在于，求的是一类对象的可能性。
既与前一层次的知识有联系，又发展、提高了前一层次的认识。
这里用来表示可能性大小的分数是几分之几。
通过让学生独立思考、自主探索、合作交流，使学生原有的感性认识得以适当的抽象和提升，进一步掌握求可能性的技巧
为了让学生及时巩固新知，首先，我随机应变，安排这样一个变式练习：拿掉一张牌再重复刚才的提问。
课到此，学生已经累了，为了让学生轻松学习，又能很好的巩固新知识，安排一个“放球游戏”：彩球有若干个，可以怎样放使得摸到红球的可能性是1/4？
这些练习或游戏，帮助学生积累用分数表示事件发生的可能性的经验，丰富和加深了用分数表示可能性大小的认识。
第四环节是巩固练习
1、1、练习十八第1题连线题，学生练习，再交流。
2、动手实践：
（1）练习十八第2题，看清楚每个正方体六个面上点数，落下后每个数朝上的可能性分别是多少？（自由说一说）
（2）如果抛正方体小明落下奇数赢，小红落下偶数赢，选哪个正方体比较公平？为什么？
（3）如果将2号正方体抛12次，可能有多少次数字“1”朝上？
学生回答后，追问你是怎么想的？（板书：12×1/3=4次）
3、“练一练”。
出示快乐转盘图。
（1）指针转动后，停在红色区域的可能性是几分之几？停在黄色或蓝色区域呢？
（2）如果指针转动80次，可能有多少次停在红色区域，可能有多少次黄色或蓝色区域？同桌讨论后汇报，明确：由于停在红色区域的可能性是1/8，所以指针转动80次，可能停在红色区域的次数是80次的1/8，也就是10次。
（3）如果把转盘上的指针转动80次，在红色区域的次数一定是10次吗？
4、成语里的数学（用分数表示成语里某个事件的可能性的大小）
百里挑一十拿九稳百发百中智者千虑必有一失
5、我会填（展台出示题目）：
（1）一枚硬币抛向空中落下后正面朝上的可能性是（）。
（2）从4枝蓝铅笔中随意摸出1枝，摸出红铅笔的可能性是（），摸出蓝铅笔的可能性是（）
（3）公园里有10平方米黄花，20平方米红花，蜜蜂在红花上采蜜的可能性是（）。
（4）标有1----10数字的10个小球放在一个小袋里，摸到偶数的可能性是（），摸到小于3的可能性是（）
6、如果给你一个空白转盘，你能按要求设计转盘吗？
出示练习十八第4题，先指名读题，学生完成后，展示交流。
接着是回顾故事：原来铜币的两面是一样的，引出：“观察一种现象，不能忽视它的前提。
”
通过故事释疑，既激发学习兴趣，使学生体会到了数学学习的快乐，又呼应了开头，解开了学生心中的疑团，让学生明白生活中任何幸运和偶然的背后都是有科学规律支配的。
进一步感受数学思考的严谨性。
第五环节是课堂小结
第六环节是布置课外作业
可能性和生活联系密切。
课后请同学们做个有心人，用数学的眼光去观察生活，找找生活中哪些事件与可能性有关。
这是提醒学生数学与生活紧密联系，要学会关注身边的数学。