聆听生命的拔节声——四年级下册《生命生命》第二课时教学设计钟祥市实验小学胡雪萍教学设计理念读一本好书，就如同在与一个高尚的人谈话，读一篇美文如在净化自己的心灵。
读文的同时，展开理性的思考，体会作者积极进取的人生态度，懂得珍爱生命，珍惜时间，不懈努力，让人生更有意义。
这样的阅读经历便是在享受丰富的精神大餐。
教学对象分析这篇文章是作者对生命作的一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。
教学本文前，让学生收集一些有关身残志坚的故事，使学生从中受到生命意义的启迪。
教学内容分析《生命，生命》一文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。
课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义:虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己的积极进取的人生态度：一是要珍惜生命，决不让它的流失，使自己活得更加光彩有力。
文章形象描写与理性思考有机结合,是一篇抒写感悟人生的好文章。
教学目标1、知识与能力（1）认识5个生字，会写8个生字。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
（3）理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
2、过程与方法（1）以读为手段，在读中体会文章的情感。
（2）联系生活实际，谈自己学习课文后的感受和对生命的感悟。
3、情感态度与价值观感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学过程一、媒体激趣，导入新课1、多媒体播放：竹子生长过程、种子生长过程、蝴蝶的蜕变过程。
2、交流体会师：同学们，看了这些画面，你有什么想说的吗？师：是的，一根竹子用它成长的拔节声告诉我们它在长大，一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条毛毛虫，可能蜕变成五彩斑斓的蝴蝶。
这就是自然的奇迹，这就是生命的奇迹。
（相机板书：生命）[设计意图：利用多媒体让学生对“生命是什么？”有初步感悟。
]二、读题，感悟课题内涵师：这节课我们来学习台湾作家杏林子一篇感悟生命的文章（补充课题，板书：生命）师：你们发现这个题目有什么特点吗？(同一个词出现了两次。
)师：谁会读这样的题目？（指多名学生读、齐读）三、初读课文，整体感知1、自由读文，本文写了什么内容，共写了几个事例？2、学生交流。
四、品读全文，领悟内涵（一）再读全文1、师：默读课文，边读边感受：什么地方最能让你在心头怦然一震？2、学生默读，边读边勾划句子。
（二）学习三个事例，感悟生命的意义。
A：走近飞蛾引导感悟“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”1、学生交流体会生：“但它挣扎着，极力鼓动双翅。
”它是那样的小，却要挣扎着飞出去，读了这一句后让我在心一震。
生：描写飞蛾的这一段最能让我在心头怦然一震。
“飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”飞蛾不仅让杏林子震惊，也让我震惊。
它的命运掌握在别人手中，它仍然奋力挣扎，让作者不得不放了它。
（出示句子）师：是啊，“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。
”它的生命是多么的——（脆弱啊!）师：飞蛾放弃了吗？生：没有。
2、从词语中读懂飞蛾师：你从那些词语知道它没有放弃？生：挣扎、极力、鼓动双翅……。
（在句子下点上红点）师：同学们找的怎么都是动词？做做动作就知道它不会放弃吗？生：它极力鼓动双翅就是在告诉我们“我不会放弃。
”师：它还会说什么？生：我一定要飞出去。
……师：飞蛾会对杏林子说什么呢？生：你放了我吧，我妈妈还在家等着我呢。
……师：正是飞蛾这种强烈的求生欲望，让杏林子感到了捏在手中的不仅仅是一只飞蛾，而是一个跃动的——生：生命。
师：是的，生命是——（飞蛾挣扎的身影），是它——（极力鼓动的双翅），还是它——（强烈的求生欲望）。
师：谁来读读这段话。
（指名读，齐读，背诵。
）[设计意图：这一情境的创设，是引导学生与文本对话，表达自己的心声。
]B：走近香瓜子师：还有哪里能使你的心头怦然一震？1、从香瓜子的外形感受生命力的顽强生（答第三自然段），墙角砖缝没有阳光，没有泥土，瓜子仍要生长，哪怕是仅仅几天，它也没有放弃，真的让我很震惊。
（出示第三自然段）师：香瓜子你们见过吗？是什么样的？生答。
师：就是这么瘪瘪的、小小的香瓜子在墙角砖缝中长成了小瓜苗，真让我们感到——生：意外，不可思议……2、从词语中感受小瓜苗的不屈师：我们感到不可思议，杏林子也感到不可思议。
从文中什么地方你能看出作者感到不可思议？（“竟然、竟”两个相近的词。
）师：能不能读出你的不可思议？（齐读。
）师：仅仅只能活几天，香瓜子，你拼命地冲出外壳，冒出地面，你这样做值得吗？生答。
师：此时，我们仿佛听到杏林子在感叹：生命就是——生：墙角砖缝中不屈向上、茁壮成长的小瓜苗。
师：这时，我们感到的仅仅是意外，不可思议吗？生：震撼。
师：读出你的震撼。
（齐读，背诵。
）C：倾听心跳师：还有什么地方能让你在心头怦然一震？1、师引读第四自然段。
2、倾听自己的心跳，感受生命的存在师：同学们，把你的手放在左胸上，闭上眼睛，听听这是什么声音？师：这是谁的心跳？（我的。
）这是谁的生命？（我的。
）这是单单属于我的生命。
此时，杏林子被这心跳声所——（震撼。
）3、从作者的经历中感受生命的价值师：为什么是震撼而不震惊？师：这单单属于我的生命，我要对自己负责，怎样者对自己负责？生：我可以好好使用它。
（出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
）师：用你们的声音告诉我你们此时的感受。
（齐读第四自然段。
）师：其实，杏林子才是最有理由放弃自己的生命、白白糟蹋生命的人。
（出示图片）她12岁患上类风湿性关节炎，全身百分之九十以上的关节坏死，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。
从12岁开始到她去世，整整50年里她保持着一种姿势坐在轮椅上。
50年，多个个日日夜夜啊！可是她却在50年里写了40多本著作，而且还被评为台湾十大杰出女青年。
同学们，你们觉得生命还是什么？[设计意图：此时用多媒体补充内容，不仅能让学生获得强烈的情感体验，更能引发学生更深入地思考：怎样才是好好使用它？]五、回归整体1、再读第1自然段。
师：在杏林子眼中，生命是极力鼓动双翅的飞蛾，是不屈向上、茁壮成长的墙角砖缝中的小瓜苗，是那一声声沉稳而有规律的跳动，正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外——（珍惜。
）师：你们觉得生命是什么？2、重读课题，在标点中抒发情感。
师：生命是什么呢？不同的人有不同的感悟。
请同学们把你对生命的感悟化作标点加在课题上。
[设计意图：与前面课题相呼应，并充分尊重学生的个性化理解，让标点也化作承载生命的符号。
]六、总结师：同学们，生命本身就是一个奇迹，每一个生命都有它存在的价值，杏林子用她的一生告诉了我们，她不仅珍惜生命，而且活得光彩有力。
在以后的日子里，无论是遇到什么都要记住：对待自己的生命要格外珍惜，对待别的生命要心存敬畏。
教学反思生命是什么？台湾作家杏林子用她朴实的话语告诉我们：生命是飞蛾极力鼓动的双翅，是墙角砖缝中不屈向上的小瓜苗，是沉稳而有规律的心跳。
更告诉我们一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
文章虽然短小，思想却含蓄深邃。
如何让四年级的孩子理解泥？我主要从以下几个方面展开的教学：一、以读为本，注重自我感悟。
本文是一篇哲理性很强的文章，要让学生领悟其中的内涵有一定的难度。
怎样让学生从中受到启迪呢？读是必不可少的，整堂课，我安排了大量的、多种形式读的训练，从读课题入手，引导学生有层次地读书，读中感悟生命的意义。
如：一开课，让学生读课题，是让学生对课题内涵有初步的感悟；在精读中，引导学生感悟、品读，并创设情境，直接与作者进行对话，在感悟的基础上有感情地朗读，通过读，引导学生入情入境地去理解，去懂得关爱生命、珍惜生命。
二、品词析句，尊重个性理解。
语文学习过程，也是语言积累过程。
在学习第三个事例，引导学生感悟“震惊”和“震撼”两词时，首先让学生借字典了解词义，再让他们通过朗读来体会两词表达的不同情感。
结尾给题目加标点，也充分体现了学生对词语的个性化理解。
三、情感渲染，引起共鸣学习聆听心跳这一段时，我让学生触摸自己的心脏，感受那一声声沉稳面有规律的心跳时，能体会到他们此时是受到了极大的震撼，在我的追问、他们激情四溢的回答声中，我真切感受到了他们触摸到了自己的生命。
发表于《湖北教育科研成果集萃》2011年。