结合民族特色——课程设计要反映儿童周围生活，反映 我们传统文化和美德
面向世界——多元化的教育，让孩子从小了解社会、了 解世界。如，通过节日（圣诞节）、饮食（西餐）、服 装（朝鲜服）等活动，把不同民族特色的文化传递给幼 儿，让他们了解和接纳….
尊重儿童的年龄特点和个别差异——按儿童发展的规律 和特点设置课程
其中，都有哪些途径？有的孩子提出：我姐姐就是学生， 我可以让他们给我们讲讲，然后我们把它们画下来；
有的反对：画下来太麻烦，我妈妈是老师让我妈给我们拍 些照片吧；
有孩子提出：不行，我想知道的东西你妈妈没照怎么办呀？ 能不能让你妈妈带我们参观他们的学校。
有的孩子说：我爸是摄影师可以帮忙； 有的提出反对：自己的事情自己做，我们可以自己照。 有的说：我不会照；另一个孩子说：不会照可以学呀。有
原 则
充分发挥其主动性、创造性，让幼儿能自主地
选择游戏；
游戏即是内容也是手段。
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教育的活动性和活动的多样性原 则
幼 幼儿通过积极主动地与人交往、动手操作物体
儿
、实际接触环境中的各种实物和现象等，去体
园 教
验、观察、发现、思考、积累和整理自己的经
育
验，离开活动幼儿就没有发展。
的
特 殊 原
《纲要》总则第四条指出：让他们在快乐的童 年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿在
1、适当的成熟：如，3添上3是几… 2、有学习动机：幼儿阶段的学习行为常由外部对象引起
。表现为“兴趣”、“关注”。如果幼儿没有兴趣，这 种学习对幼儿来说等于零 3、良好的情绪：它是指心理上的安全感和积极、平稳的 情绪。因此，幼儿园的“教”要考虑幼儿的发展水平， 激发幼儿学习的兴趣，创设良好的学习氛围。
挖掘儿童的发展潜力——重视儿童的学习过程，让儿童
愉快学习，调动儿童的积极性
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小小班绘画课程
线的游戏
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3岁左右的幼儿：涂鸦期
喜欢用笔随意的涂画，划出的线条轻淡、杂乱 、不成形，由手无意识地运动而产生绘画表现 ，称为涂鸦期。这一时期幼儿绘画表现是以划 线为主。
☆发展路径：由无秩序涂鸦（不能控制自己的 动作，出现不受控制的杂乱线）→纵横涂鸦（ 稍微能控制手的动作，能内以重复的动作涂鸦 ，出现了反复的纵横线）→圆形涂鸦（能控制 手的动作而画出近似于圆形的线圈）→命名涂 鸭（发现随意划出的线条或线圈与自己熟悉的 某一物体相一致）
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幼 儿
保教结合的原则
园 教 育
保中有教、教中有保，这是幼儿身心发展的特 点决定。
的
特
殊
原
则
17
游戏为基本活动的原则
幼 基本活动：是指在某阶段出现频率最高、对人
儿
的生存发展最有价值、最适合那一个年龄阶段
园 教
的活动。游戏对于幼儿正是这样的活动。
育 的
明确：游戏是幼儿的权利；
特 殊
幼儿是在游戏中获得发展的；
则
活动中探索学习积累经验，活动要变化形式不
是一成不变的。
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发挥一日生活整体教育功能的原 则
幼 充分认识一日生活各个环节的教育价值，通过
儿
合理组织、科学安排，将之有机的融合为一个
园 教
整体，让幼儿在自然的生活中身心健康地发展
育
。
的
特 生活活动的教育功能——它不仅是幼儿身体健
殊 原
康成长所必需，还是幼儿重要的学习内容和学
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面向全体重视个体差异的原则
教 把以教师为中心的“面向全体”大一统的“教
育
”，转变为面向儿童的“学”
的 把面向中间、舍弃两端的“面向全体”转变为
一
面向每一个儿童让每一个儿童得到应有的发展
般
。
原 则
把无视个体差异的全体统一要求，全体一个模 式的发展转变为引导儿童个性健康地、多样化
地发展。
15
24
设计小小班第一学期的绘画课程 时要以线的游戏为主
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涂鸦期的幼儿还没有明确的绘画表现 的目的，划线只是一种动作游戏。
教育者要抓住幼儿直觉动作思维这 一特点，设置美术课程，通过形象 的动作、生动的语言，把枯燥的技 能练习，变成幼儿的游戏活动，让 幼儿在玩的过程中获得发展。
26
27
（二）、幼儿园教育课程设计的要求
尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则 遵循《儿童权利公约》《未成年人保护法》
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促进儿童德、智、体、美诸方面
全面和谐发展的原则
教 全面发展和谐发展是以整体性、协调性、个性化为特征的
育 的
发展的整体性：各方面的发展尽管各有其规律和特点，但 却不是彼此割裂，是相互联系、相互制约的，共同决定这 一整体特征的发展质量。
教师提出了：参观学校的机会只有一次，我们不能 总打扰人家上课。参观后留给我们的时间比较短， 怎样能把每一个地方都拍到？经过讨论，孩子们进 行了合理的分工，有拍户外的、有拍楼内的、有拍 操场上的等。
一 发展的协调性：不仅指德、智、体诸方面的发展协调，而
般 且包括儿童个体的发展需要与社会协调，儿童个体的身体
原 机能以及身心技能的交互作用等方面的协调。
则 发展的个性化：要求教育让每个儿童达到基本标准的发展
之外，还能让他们按其自身特点和可能性去实现与众不同
的发展。成为具有健康个性的社会有用之才。
实世界， 了解人、事、物， 增强方向感、距离感和位置感，
拓宽社会知识和感性经验。其特性真实性——跃过了幼儿园的
围墙， 使社会领教育的空间发生了巨大的变化，把大自然、大
社会变成儿童的真实课堂。如，春游、采摘
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如，主题教育：美丽的社区
教师将开展的 主题编织成网 络，适时地导 入主题，多渠 道丰富幼儿对 主题的认识， 并不断地充实 和维护主题
在谈论的过程中，形成了解决的方案。这原本都是 教师的专利，教师应把这个“权力下放”，在此过 程中，对幼儿的合作能力、协调能力等都是挑战。
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如，“我要上学了”的主题活动第二部分 实践探索，以幼儿为主，教师促进
如：孩子们在参观学校前，是按照有相机的家长和 有相机的小朋友进行分组的，没有相机的孩子分在 这两组中帮助寻找。
提供可供观察的对象、可供理解的图书：增大信息的输 入量
提供可模仿的对象：模仿是幼儿学习的主要方式 帮助幼儿树立自己的感知体验 语言讲解、提问 把幼儿的游戏行为转化为现教育目标的过程，是幼儿教
育的最高境界。
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（4）“教” 的原则——教育的原则
教育的一般原则 幼儿园教育的特殊原则
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教育的一般原则：
5
3、在一定情境中学习效果好
如， “假如我是巨 人”美术活动，教 师创设一个主题情 景，既启发幼儿创 造性的想象，又引 导把人画大，幼儿 笔很自然放开了。
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4、整体化学习
如，泥塑中让幼儿和泥，在和泥的过程中蕴含多种教育 功能。多少泥土、放多少水，和出来泥的软硬程度—— 数学的比例概念；揉—动作发展，塑——创造思维、审 美感受，幼儿在干的过程中整体化的多方面的感知。
发展性：要根据时代的步伐不断拓展教育内容，适应 幼儿发展的需要（奥运会）
灵活性：根据幼儿的实际需要，对课程内容进行适时
的调整、补充、修改、更换，创造性地构建富有弹性
的课程内容——偶发事件的随机教育
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（三）、幼儿园教育课程实现 的路径
1.主题教育：是教师以编制的主题网为轴心开展的系列主题 教育活动。其特性是整合性——把各领域教育内容进行整合的 教育
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5、先输入、后输出
任何学习都要经过“信息输入—信息整合—信息 输出”的过程，因此教师要特别重视幼儿听、看 （观察）动（操作）等过程。
现在给幼儿一些东西不一定马上就输出，到了一 定时间，他突然就输出了。因此，要多让幼儿听 歌曲、听故事、听儿歌、看图片、观察物体等
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幼儿学习的条件——幼儿基本学习规律
教师从幼儿最关注的问题出发，引导幼儿走进 主题。
教师鼓励孩子问题进行分类，形成小的主题探 究任务。
根据意愿（最想知道的问题），进行分组（一 般分3个组，每组都有一位教师参加），小组 讨论，制定研究方案。
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如，“小学校与幼儿园有什么不同”
重点讨论：如何收集信息？都有哪些途径？什么最适合？， 谁来负责？等问题
幼儿园课程设计
1
幼儿园课程设计
一、幼儿园的“教”与“学”
幼儿园“教”与“学”的特点
二、幼儿园的课程设计 课程设计的原则、要求和路径 三、幼儿园教学活动的设计 如何撰写教学活动计划 如何说课
2
一、幼儿园的“教”与“学”
幼儿园“教”以及幼儿园“教”的特点 幼儿“学”的特点及基本学习的规律 只有清楚幼儿时如何学的，才能决定教师 如何教
如何冬眠…）
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主题的确定考虑四个方面的因素：
可行性：是否能达到预定的教育目标， 儿童是否具有 相应的知识、经验、技能和能力。
重要性：是否有助于儿童理解周围世界、发展社会性。 关联性：是否与儿童的现实生活有关， 是否有助于儿
童把园内的学习迁移到园外去。 兴趣性：是否是儿童感兴趣的、能满足所有儿童的需
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（一）、幼儿“学”的特点
1、先感知，后概括、提升为知识和经验 幼儿是用感官接触周围环境获得直接经验。（如：炉子） 如：空气、阳光、水与人的关系…
4
2、在动作伴随下学习
幼儿好动，其思维特点主要是行动思维。3—4 岁幼儿先做再想；4-5岁幼儿边做边思维
操作和游戏是儿童早期学习的方式。手是孩子主 要的老师，解放幼儿的手。蒙太说：如果让我 听，我会忘记；如果让我看，我或许会记住； 如果让我做，我会永远记住。
充分利用儿童、家庭和社会的教 育资源的原则
教 《发信母亲》一书中提出：对孩子而言社会上的 育 任何一个角落都是他们的课堂、任何一个公民都 的 是他们的师长、任何一次事件都是他们的课案、 一 任何一种行为都是对他们的示范、任何一部电影 般 都是对他们的教化、任何一种图书都是对他们的 原 启发…….因此必须提高全社会的这种教育意识。 则 ……