小学音乐课常用教学方法
------情境教学法
境教学法就是指在教学活动中使用语言、实物、音乐、画面等多种手段，
创设一种情感和认知相结合、生动真实的教学环境，激发学生积极的情感，
让学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，对学生实行个性的陶冶
和人格的培养，并培养学生感受美、欣赏美、创造美的水平的一种教学法。
根据情境教学法的教学目标我设置了以下形式的教学流程：设置情境----感受情境 ----表现情境----拓展情境----转化情境。
一、设置情境
组织教学，设置与课堂教学目标相配套的教学情境。
根据教学目标，例如：
我在《森林里的故事》教学中设计了让学生听着《高高兴兴上北京》的音
乐做着开火车的律动进教室。
通过教师的语言导入：今天的小火车开到了
法国的大森林里，森林里的小动物们正在开联欢会呢！把学生引入大森林
的自然环境中，引发了学生对接下来森林里发生的一系列故事的期待，同
时也能迅速的进入角色，主动的参与到教学活动中来。
或通过图画再现情境，为了使学生能较准确的、完美地表现所唱歌曲的艺
术形象，只能通过图画再现情境，引起学生的共鸣。
如：在教《草原就是
我的家》时，教师搜集所相关于内蒙古土地改革时期的革命斗争生活及乡
土人情的图片通过多媒体视频播放给学生观看，使他们在视觉上有着很大
的冲击。
二、感受情境
音乐是情感的体验，高亢、明快、节奏活泼的乐曲使我们快乐的手舞足蹈；而低沉阴暗、节奏缓慢的音乐让我们伤感。
例如：在《森林里的故事》教学中，我设计了《谁在叫》这个发声练习，多媒体演示各种小动物在森林
里唱歌的画面。
通过让学生模唱各种小动物的声音，模仿各种小动物的动作，感受到各种小动物的形象和森林里热闹、欢乐的气氛。
同时激发学生
兴趣，促使他们以一种愉悦、兴奋的情绪参与到教学中来。
通过教师生动
的语言导入，引导学生认真的去感受音乐。
同时在多媒体画面上，一只只
对应的小动物也开始慢慢的出现，整个课堂开始进入一种师生都全身心投
入的状态，为良好的教学效果奠定了坚实的基础。
三、表现情境
小学生好动表现欲极强。
音乐课教师应创设扮演体会情境的机会，满足他
们的要求，让每个人都能参与学习各种音乐知识，分享彼此的快乐，在创
作中激发潜能，培养丰富的想象力，开拓更宽广、更美好的天空，在音乐
欣赏教学中我们不是让学生从头到尾坐在那儿听，而是随音乐带学生做简
单的律动，让学生在听较长乐曲时收到较好的效果。
比如：在欣赏《龟兔
赛跑》时，用彩色挂图将兔子与乌龟的形象展示在学生面前，并先把兔子
和乌龟的音乐形象提出来让学生哼唱，熟悉主题音乐，再要求学生听到兔
子音形象就学兔子跳，听到音形象就低做爬，学生得非常有趣，全身心地投入到音欣活中。
又如：在教《粉刷匠》，先学生模仿粉刷匠刷的作，他真正感受音，只有感受最深的才能抒来自心灵的美，感受音是孩子自己去做。
四、拓展情境：
个是整个教学模式的核心和堂教学的高潮。
主要是学生造性和主性的，是堂教学的深化和延伸。
具体表歌的、演唱方式的新、歌曲表演的新等。
如在《森林里的故事》一中，我置了两个散性的，学生根据两个来拓展歌曲情境。
一：森林里很多的小物都在一起玩耍，当它碰到些凶残的物的候，它又会向去求救呢？当在教室里掀起了一高潮，学生的思一下子就开起来，有的小猴子去向大象求救；有的孔雀去向斑求救；有的去向青蛙求救⋯⋯，几乎学生思范内的所有
小物都出了。
同教明确要求学生把自己的意都使用《大鹿》
的旋律起来，于是，大鹿站在房子里成了大象站在房子里、兔儿兔儿快来成了快来。
一首首全新的改版《大鹿》隆重推出，学生戴上各种小物的，在情境中尽情的表。
二：森林里除了可怕的人有哪些物也很可怕，常要欺侮那些弱小、善良的小物呢？由此引学生在中形成子、老虎、豹子等一些凶残物的形象，不但在表演中把些形象栩栩如生的再出来，使
他们感受到了一种快乐，而且也领悟到了善与恶、美与丑。
而且还把歌词中的林中猎人追来了。
改成了林中老虎（狮子、豹子）追来了。
对歌词也实行了创编。
在这个环节所有的创编活动中，都要求不能雷同或需小组成员大家共同合
作完成，所以所有的人都会全身心的投入，尔后又为自己创作的成功感到欣慰与自豪。
心理学研究表明，人的创造性思维是从小发展起来的，音乐最能给人以想象、联想的广阔空间，所以在音乐教学中使学生从小养成创
新的思维习惯，并使创造性水平逐渐得到发展，这对他们的一生将起到非常大的作用。
五、转化情境：
在这个环节中主要通过教师的启发总结，使学生从情境中获得科学知识，领悟所学内容主题的情感基调，做到情与理的统一，并使这些知识、经验转化为指导学生思想行为的准则，对学生实行人文素养教育。
总来说之，情境法在音乐教学实践中证明效果是良好的，但音乐教师必须根据教学的具体任务、内容及学生的年龄特征，班级和学生个人的特点，恰当创设情境，让学生在美的意境中陶冶情操。