《祭十二郎文》导学案 (语文版高二选修)预习导读——评价单设计人：罗宏涛审核人：刘增杰使用时间：2012.10班名：组名：姓名：【学习目标】1、学习掌握常见文言词语的用法以及常见的文言现象。

2、学习通过日常琐事的记叙表达对亡人的痛惜和怀念之情的写法。

3、通过鉴赏文本，让学生体会作者融于字里行间的至真至切的亲情。

【学习重点】 1、掌握文言基础知识。

2、感受文本真挚的感情。

3、鉴赏韩愈散文的叙事中抒情的特点。

【难点解决】祭文的写法。

【学习方法】诵读讨论辩论【学习内容与过程】一、布置预习（各项均由专人负责）：1、作者（课前板书要点）2、背景（课前板书要点）3、文体介绍4、熟读（准备课上范读）5、生字（课前写在黑板上）6、文言知识（文本上做好标记，准备课上交流）二、诵读1、个别读：读准字音，读清句读。

注意读音(课前由专人板书到黑板上):闻汝丧及长不省所怙兄殁南方省坟墓归取其孥丞相薨佐戎徐州夭其嗣汝遽去万乘之公相殒其生窆不临其穴尚飨2、多媒体配乐朗诵：读出节奏，读出感情。

三、文言知识方法：小组简单交流后，学术助理（或负责本课的值日小组）主持交流。

（一）通假字1、远具时羞之奠（羞通“馐”，美味食物。

）2、皆不幸早世（世通“逝”。

）3、敛不凭其棺（敛通“殓”，给死人穿衣入棺。

）4、终葬汝于先人之兆（兆通“垗”，坟墓。

）（二）、古今异义1、当不复记忆复古义：再，又。

今义：重复，往复。

2、明年，丞相薨明年古义：第二年。

今义：今年的下一年。

3、吾去汴州去古义：离开。

今义：从所在地到别的地方。

4、几何不从汝而死也几何古义：过不了多久。

今义：几何学的简称。

5、吾与汝俱少年少年古义：青年男子。

今义：年少的孩子。

6、而齿牙动摇动摇古义：牙齿松动。

今义：不稳固，不坚定。

7、又可冀其成立邪成立古义：成长立业。

今义：组织机构等筹备成功，开始存在。

（三）一词多义1、省①动词，xíng，知道不省所怙。

②动词，xíng，看望汝来省吾。

③动词，shěng，减少省徭役，减征赋。

2、致①动词，表达乃能衔哀致诚。

②动词，使……来将成家而致汝。

③动词，达到假舆马者，非利足也，而致千里（《劝学》。

④名词，情趣，兴致树草栽木，颇有野致。

⑤名词，诚意乃能衔哀致诚。

⑥ 动词，招纳致食客三千人(《孟尝君传》)。

3、诚①假设连词，如果，果真诚知其如此。

②副词，实在，确实所谓天者诚难测，而神者诚难明矣。

4、就①动词，趋，赴既又与汝就食江南。

②动词，就职上任吾不以一日辍汝而就也。

③动词，接近金就砺则利(《劝学》)。

④动词，完成三窟已就(《冯谖客孟尝君》)。

5、知①动词，预知而寿者不可知矣。

②名词，灵魂死而有知。

③动词，知道盖东野之使者不知问家人以月日。

④动词，主持产将知政。

⑤动词，了解知彼知己，百战不殆。

⑥动词，识别其真无马邪，其真不知马也。

⑦名词，知觉手等有痛痒之知。

⑧ 名词，知己，朋友悲歌辞旧爱，衔泪觅新知。

⑨ 名词，知识两小儿笑曰：“孰为(谓)汝多知乎!”(《两小儿辩日》)。

⑩通“智”，名词，智慧君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。

(《劝学》)（四）.词类活用1、使建中远具时羞之奠远，形容词作状语，在远方。

2、莫如西归西，方位名词作状语，向西。

3、吾书与汝日书,名词动用,写信。

4、东亦客也东，方位名词用作动词，在东边居住。

客，名词用作动词，客居。

5、而视茫茫视，动词用作名词，视力。

6、恐旦暮死早晚名词作状语。

7、将成家而致汝致，动词用作使动词，使……来。

8、汝之纯明宜业其家者业，名词用作动词，继承……的事业。

9、吾兄之盛德而夭其嗣乎夭，动词用作使动词，使……夭亡。

10、强者夭而病者全乎全，形容词用作动词，保全。

11、长吾女与汝女长，形容词用作使动词，使……长，养育。

（五）、文言句式（1）惟兄嫂是依宾语前置，“是”是宾语前置的标志，正常语序为“惟依兄嫂”。

（2）吾实为之，其又何尤宾语前置句，应为“尤何”。

（3）吾佐董丞相于汴州介词结构后置，应为“于汴州佐董丞相”。

（4）从嫂归葬河阳省略句，应为“从嫂归葬于河阳”。

（5）未可以为信也省略句，应为“未可以之为信也”。

(6)何为而在吾侧也？宾语前置句，应为“为何”。

（六）重要文言虚词1、其：（1）是------还是例句：其信然邪？其梦邪？其传之非其真邪？其然乎？其不然乎？（2）副词表示反问例句：如吾之衰者，其能久存乎？（3）副词揣测例句：自今以往，吾其无意于人世矣！（4）副词婉商例句：攻之不克，围之不继，吾其还也。

（5）表示期望例句：尔其无忘乃父之志。

2、而：如果例句：死而有知，其几何离？3、以：在例句：东野云，汝殁以六月二日四、重点文句翻译（方法：学生交流疑难句子的翻译后，教师指导留存的疑难。

）五、把握感情（一）感情问题1、文章的线索是什么？（线索：情）问题2、本文有“至情之文，千秋绝调”之誉，其蕴含了那些情？请结合文章内容具体回答，尽量用原文句子为例证。

（明确：思念之情痛悼之情骨肉之情追悔之情人生无常宦海沉浮）（二）作者介绍，理解情感。

（学生介绍，大家共同补充）1、韩愈（768——824），字退之，河南河阳（今孟县）人，祖籍昌黎，世称韩昌黎，晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。

自幼孤苦好学，锐意上进，贞观八年（792）中进士。

元和十二年（817）迁刑部侍郎。

因阻谏唐宪宗奉迎佛骨,贬潮州刺史。

穆宗时，官至吏部侍郎。

韩愈一生，在政治、文学方面都有所建树，而主要成就是文学。

他反对魏晋以来的骈文，提倡古文，进行长期的激烈斗争。

“韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学”。

由于他和柳宗元等人的倡导，终于形成了唐代古文运动，开辟了唐宋以来古文的发展道路，韩愈也成了唐代古文运动的领袖人物。

其文众体兼长，多所创新，气势雄健，语言新颖，说理透彻，逻辑性强，是继司马迁之后最优秀的散文家之一。

其传世的著作有《昌黎先生集》。

2、背景介绍，理解情感来源。

韩愈幼年丧父，靠哥嫂抚养成人。

韩愈与其侄十二郎自幼相守，历经患难，感情特别深厚。

但成年以后，韩愈四处飘泊，与十二郎很少见面。

正当韩愈官运好转，有可能与十二郎相聚的时候，突然传来他的噩耗。

韩愈悲痛欲绝，写下这篇祭文。

宋代学者赵与时在《宾退录》中说：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠。

读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。

读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。

”六：小结与作业。

作业：为辩论做准备。

【反思评价】•不管开心还是忧伤,老师会一直伴你成长！本节课的学习情况优秀 ( )良好 ( )努力 ( )我的收获与反思：《祭十二郎文》研讨拓展——评价单设计人：罗宏涛审核人：刘增杰使用时间：2012.10班名：组名：姓名：【学习目标】1、鉴赏韩愈散文边诉边泣，于叙事中抒情的艺术手法。

2、体会作者融于字里行间的至真至切的亲情。

3、理解虚词在表达思想感情上的作用。

【学习内容及过程】一、诵读。

个别读，散读。

再体会感情，为分析做准备。

二、深入鉴赏：（一）问题：本文为何如此感人？１、不拘常格，自由抒情。

祭文偏重于抒发对死者的悼念哀痛之情，一般是结合对死者功业德行的颂扬而展开的。

本文一反传统祭文以铺排郡望、藻饰官阶、历叙生平、歌功颂德为主的固定格式，主要记家常琐事，表现自己与死者的密切关系，抒写难以抑止的悲哀，表达刻骨铭心的骨肉至情。

形式上则破骈为散，采用自由多变的散体。

正如林野在《韩柳文研究法?韩文研究法》中所说：“祭文体，本以用韵为正格……至《祭十二郎文》，至痛彻心，不能为辞，则变调为散体。

”使全文有吞声呜咽之态，无夸饰艳丽之辞，为后世欧阳修《泷冈阡表》、归有光《项脊轩志》、袁枚《祭妹文》等开辟新径。

清代古文家刘大櫆说：“文贵变……一集之中篇篇变，一篇之中段段变，一段之中句句变，神变，气变，境变，音节变，字句变，惟昌黎能之。

”２、深沉叙事，倾泻情感。

侄儿的突然死去使作者想到身世的不幸、家世的凄凉，父母早逝全赖兄嫂抚养，自己的孤独全凭有侄儿相依相慰；侄儿死后，其子女幼小无依而自己未老先衰，万念惧灰。

一幕幕一桩桩，回忆过去，面对现实，叙述时不加修饰，不做渲染，诉说琐事显得平淡，但字字句句发自骨肉至情，真实而且深沉。

在深沉的叙事中融着作者奔流起伏而倾泻的悲伤之情。

开篇是含着眼泪的诉说，进而呜咽抽泣，进而泪流满面，安排侄儿身后事时已是号淘痛哭，直到罪己责己已竟是顿足捶胸，呼天抢地了。

在情感的倾泻中，有怀念、有感激、有悔恨、有哀愤、有自咎、有乞望，或徐或疾，或高或低，直至“言有穷而情不可终”仍是悲哭不已。

可以想见，作者一面哭一面写，一面写一面哭，一边叙述一边抒情，百思萦集，情不能已，真是催人泪下。

3、感情真挚，催人泪下。

作者写此文的目的不在于称颂死者，而在于倾诉自己的痛悼之情，寄托自己的哀思。

这主要表现在三个方面。

一是强调骨肉亲情关系。

作者和老成，名为叔侄，情同手足，“两世一身，形单影只”。

今老成先逝，子女幼小，更显得家族凋零，振兴无望。

这在注重门庭家道的古代，引起韩愈的切肤之痛是理所当然的。

二是突出老成之死实出意外。

老成比作者年少而体强，却“强者夭而病者全”；老成得的不过是一种常见的软脚病，作者本来不以为意，毫无精神准备，因而对老成的遽死追悔莫及，意外的打击使他极为悲痛。

三是表达作者自身的宦海沉浮之苦和人生无常之感，并以此深化亲情。

作者原以为两人都还年轻，便不以暂别为念，求食求禄，奔走仕途，因而别多聚少，而今铸成终身遗憾。

作者求索老成的死因和死期，却堕入乍信乍疑、如梦如幻的迷境，深觉生命飘忽，倍增哀痛。

4、边诉边泣，独特语言。

作者采用与死者对话的方式，边诉边泣，吞吐呜咽，交织着悔恨、悲痛、自责等种种感情，似在生者和死者之间作无穷无尽的长谈。

如写闻讣的情景，从“其信然邪”到“未可以为信也”，再到“其信然矣”，语句重叠，表现其惊疑无定的心理状态。

末尾“汝病吾不知时，汝殁吾不知日”一段，多用排句，情绪激宕。

一气呵成。

这一切又都从肺腑中流出，因而具有震撼人心的力量。

5、语词妙用，增强感染。

文言虚词，特别是语气词的使用也增强了全文的感染力，多处接连不断地连用“而”，“邪”，“于”，“也”“矣”字。

加重语气，强化情感，并使形为散体的这篇祭文，含有了韵味，节奏也更加顿挫有力，从而更能打动读者。

揣摩文章第5自然段中的“邪”、“也”、“乎”、“矣”的用法，体会它们在表达感情上的作用。

①三个“邪”表明作者难以接受十二郎夭亡的事实，所以用反诘的语气，强化作者极度震惊的心情②第五句“也”“乎”合用，表明作者仍不相信事实，所以用推断来排除现实的可能性，整个一句用的是假设语气。

③第六七句末尾用“乎”，来表示作者的质疑，不愿接受残酷的现实。

④第八句末尾用“也”，表明作者始终难以接受事实，陷入了极度的痛苦之中。

⑤第九句前两个“也”连用，表假设，后一个“也”表反问，作者清醒地明白，眼前这一切是事实。