语文课上如何进行有效提问
我们在教学中经常采用启发式教学，启发学生勤思考、积极发言、
提问。回答老师的提问，但在课堂上，常常会出现冷场的局面，无
论老师怎么问怎么启发学生都一言不发，如果把这些都要归罪于学
生“蠢笨”“不开窍”，是不公平的，因为有时上课提问，学生回答
也很积极活跃，看来主要从老师这一方面考虑，所以我认为老师在
设计问题时要注意以下几点：
1、了解学生的真实理解能力。
不同地区，不同班级的学生在知识程度，社会体验、见闻、认识
是不同的，对文字的理解能力与他们的年龄、阅历、生活环境有密
切关系。一般来说老师具有的知识，社会体验、见识，学生未必具
有。因此我们以自己的情况去推测学生，以成人的知识，阅历来提
问，学生是很难回答问题的，这就要求我们要了解学生，在提问前
综合考虑到所教班级学生具有的理解能力，知识水平，学生才有开
口“答”的可能，这是老师完成提问的前提条件。我任教的学校是
农村中学，所教班级的学生学习基础不乐观，理解能力不强，我设
计问题时力求简单化、明确化。《最后一课》中有一个重要的人物
形象韩麦尔先生，作者通过对韩麦尔先生的描写来表现他的内心世
界，教学目标要求学生能分析这个人物形象，教师用书上的问题是
“作者是怎样塑造韩麦尔先生这一人物的？”如果直接这样提问学
生因为不能理解“塑造”的意思而不会开口回答问题，上课时师生
间的交流就会陷入僵局。我把问题改成“作者写的是谁眼中的韩麦
尔先生，描写了先生的哪几个方面？”学生通过阅读课文很快能答
出“是小弗郎士眼中的韩麦尔先生，描写了先生的外貌、语言、行
动。”这时再进一步的引导学生深入到韩麦尔先生的内心世界，这
样提问上课的气氛活跃，又能达到预期的教学目标。
2、精心设计问题。
老师上课启发学生思维时，会经常设置一些“问”。《语文讲读课
基本式浅探》中说到：“讲读课重在引导，而引导之法，贵在善‘问’，
所以，老师必须致力于提问的艺术，每一堂课，都要根据学生在阅
读中的所”惑“之处，精心设计问题……问题提得好，犹如一颗石
子投入平静的水面，能激起学生思维的浪花。”老师不能照搬教师
用书上的问题研究，要用心针对不同课文精心设计问题，同一篇课
文在不同的班级所提的问题也要有所不同，而这个不同是根据大多
数学生的疑惑来确定的。还要注意提问的角度，角度不同，效果各
异，提问角度恰当新颖，能极大的激起学生思考的兴趣。《最后一
课》的问题研究第4问：”如何理解小说第四段中‘又出了什么事
啦’这句话？”这样的问题学生往往无处着手，我会这样问：“‘又
出了什么事啦’这句话中的‘又’字突出了那个时代什么样的特
征？”把学生的注意力集中在战乱时期法国发生的一系列不好的事
件上，为后面的情节，文中人物的情感做好铺垫。
3、提问语言的艺术性。
老师在提问时，语言上不能模糊不清，模棱两可，应该是结构简
洁，指向明确，不能杂乱无章，颠三倒四，而要井井有条，由此及
彼，由已知到未知，逐渐引向疑难之处，最好不用“对不对？”“是
不是？”“行不行？”之类的，使的学生只能一问一答，古板呆涩，
应是点拔，诱导或者暗示，也可以是明知而故问，引起学生的联想，
要善于发掘学生的想象力和联想力，让学生把自己当成文中的主人
公走入精彩的语文世界，可以多使用“如果你是……”“假如你遇
到这样的情况会怎么想？”等等，能极大的激发学生的学习兴趣，
让思维活动起来。
老师的“问”就像一颗颗火星，闯进学生的脑海里引起碰撞，迸
发出思索的火花，让学生把自己的疑惑和原有的知识、体验、认识
联系起来，融会贯通，让问题迎刃而解。要让学生上课能积极回答
问题，关键在于老师的“问”，通过精心设计的问题，有明确的目
的，针对性，条理性，学生才会积极展开自己的思维活动，师生间
的互动性才能表现出来，学生答的好，说明老师问的好，课堂教学
就收到了很好的效果，学生才能在每一堂课中有所收获，教师才能
摆脱上课唱“独角戏”的尴尬局面。