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动作 拍手 － | 拍手 － | 拍头 拍肩 | 拍头 拍肩|
图形 ¤ －
语音 走 －
| ¤－ | , • | , • |
|走－ | 的 笃 | 的 笃 |
变通总谱的设计
动作总谱
图形总谱
语音总谱
总谱功ห้องสมุดไป่ตู้ 表现节奏、音色、速度、力度的变化及其结构
配器工具 身体动作
形状和色彩 嗓音
节奏动作、模仿动 几何图形、乐 有意义的字、
教师指导奏乐活动的特殊技术
1、哼唱曲调的技术 2、节奏语言提示技术 3、空间移动技术 4、程序拉长或压缩技术
’ ’ 土耳其进行曲 ’’ ’’ ’’ ’’ ’ ’ ’ ’
’’ ’’ ’’ ’’
课外作业
小组集体作业
选择一首幼儿乐曲或歌曲、分析年龄适应 性
集体讨论创编配器方案 集体排练 集体设计特定年龄班级教学程序 推选代表“说课”或进行“模拟教学”
半圆形（适合小班）
马蹄形之一（单马蹄形：适合小班）
马蹄形之二：双马蹄形
马蹄形之三： 教师面朝左面，表示仅此一组演奏
马蹄形之四：教师面朝左、后面，表示两组演 奏。三组合奏时，教师应退到马蹄形口的外面
品字形
斜品字形（该队形适合舞台上的表演和公开课）
满天星形（一般适合于中、大班）
幼儿参与配器的一般程序
导入，引起兴趣
讲解示范法、引导探索法
熟悉音乐
多通道参与法
掌握最有特色、最复杂、 模仿或创作法 最有独立性的声部
将其他具有伴奏性质的 声部一一加入
累加法、指挥法
发展的练习
幼儿园的打击乐器演奏教学
3、问题与研究 乐器的配置与管理 乐曲的改编与创作 看指挥与指挥 集体教学常规管理
打击乐曲的编配
（一）打击乐教学的一般性程序和方法
〔程 序〕
导入，引起兴趣 熟悉音乐
掌握或创作变通总谱
分声部合练 发展的练习
徒手 用乐器
〔方 法〕
讲解示范法、引导探索法 多通道参与法
动作总谱 总谱法 图形总谱
语音总谱 指挥法
累加法
（二）打击乐器演奏的“累加”式教学程序和方 法
〔程 序〕
〔方 法〕
作、舞蹈动作、滑 器音色的象征 词、句子、象
配器材料 稽动作等
性图形、乐器 声词、歌词的
形象的简化图 衬词和无意义
形等
音节等
不宜用较难的身体 避免复杂化、 注意使创造出
注意事项 动作表现比较密集 细致化的设计 的语音有趣、
的节奏
倾向
易记、上口
三、打击乐器演奏整体教学法
打击乐器演奏整体教学法就是要竭尽一 切可能让幼儿了解并把握所有声部合在一起 演奏时的整体音响效果，要求幼儿在倾听音 乐旋律、完成自己的打击任务的同时，也要 注意倾听其它声部的演奏，在知你、知我、 知他的基础上达到协调一致。使教学过程变 得轻松愉快和富于审美情趣。
幼儿园的打击乐器演奏教学
一、两种打击乐教学目标的比较
目标A 发展节奏感、音色感 了解一定的乐器知识，
学会简单的演奏技能 发展对奏乐活动的兴
趣 学会演奏一定数量的
作品
目标B 发展感受音乐的能力 发展用打击乐器创造
性地表现音乐的能力 享受奏乐活动的快乐 积累一定的音乐语汇 发展智力、情感、个
1、让幼儿熟悉音乐 2、请全体幼儿随音乐做简单的节奏动作，教师观察幼
儿中产生的节奏型。 3、教师对幼儿的反应进行反馈，让全体幼儿了解他们
当中产生了什么，并进一步组织、指导幼儿编造出 合适的节奏型和动作。 4、教师进一步组织、指导幼儿将编造出的节奏和动作 组合成完整的动作方案。 5、教师组织、指导幼儿将节奏动作转换成“变通总 谱”。 6、教师继续组织、指导幼儿讨论，将“变通总谱”转 换
一、活动开始和结束的常规 （1）取放乐器的常规 （2）演奏开始时的常规 （3）演奏结束时的常规 二、活动进行的常规 （1）演奏时的常规（身体、眼睛） （2）相互倾听的习惯 （3）交换乐器的常规
打击乐器演奏的空间与常规
常规性的打击乐器演奏活动应该有 “碎响音色”组、“圆润音色”组、 “脆响音色”组、“混响音色”组。 其它非常规性乐器，使用时按 常规乐 器的音色性质分组。同音色组的乐器 在空间处理时应集中安排在一起。
标准总谱
12 34 | 5 31 | i 64 | 55 3 |
碰铃 0 0 | 0 0 | × 0 | × 0 | 铃鼓 × － | × － | × － | × － | 响板 0 0 | 0 0 | 0 × | 0 × |
变通总谱
12 34 | 5 31 | i 64 | 5 5 3 |
节奏 × － | × － | × × | × ×
性、社会性方面的优 良素质
二、两种打击乐教学程序与方法的比较
程序A 分——整
方法A 各声部相互不倾听 示范模仿
划拍子式指挥法
程序B 整——分——整
方法B 各声部相互倾听
模仿、创造简单而 多重复的变通总谱 含提前预示的指挥法（模 仿动作—击拍动作）
变通总谱
是针对通用的“标准总谱”也就是我们通常使 用的简谱和五线谱来讲的。由于通用的“标准总 谱”的认知方式和过程都比较复杂，所以使用 “标准总谱”，不但不能对幼儿整体感知配器方 案的过程有所帮助，反而会人为地增加幼儿的认 知负担，减少幼儿感知音乐的乐趣。若不用总谱， 幼儿在学习中记忆的负担又会太重。“变通总谱” 正是为了解决上述矛盾而被创造出来。目前，在 幼儿园已经普遍使用的“变通总谱”主要有以下 三类： 动作总谱、图形总谱和语音总谱。
一、配器设计的原则 （1）适合幼儿使用乐器的能力 （2）有一定的艺术性 二、配器的步骤 （1）熟悉原音乐作品 （2）揣摩、分析 （3）安排节奏型和音乐作品的布局 （4）试奏和调整 （5）记谱和转换成幼儿可以使用的变通总谱 范例六：《北京的金山上》 范例七：《送我一枝玫瑰花》
打击乐器演奏活动的常规