人教版八年级语文上册《记承天寺夜游》教学设计
教学研讨课
一、课题：《记承天寺夜游》
二、教材分析：《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文，写于作
者反对王安石“新法”而被调离出京时期。

虽为调离实则被
贬，有职无事。

文章仅84字，却创造了一个清幽宁静的思
想境界，传达出了作者微妙的心境，学习时只有在了解作
者被贬黄州这一历史背景的基础上，才能深入理解作者复
杂微妙的心境，并通过把握情与景的交融，体味作者豁达
开阔的胸襟。

三、课时：一课时
四、教学材料：多媒体
五、教学目标：
1、知识与能力：熟读成诵，能默写全文，学习写景状物的方法。

2、过程与方法：读出文章韵味，通过诵读理解、掌握并且积累文言重点实词和虚词，记住词语的基本意义。

3、情感态度价值观：能深入理解作者复杂微妙的心境，领悟作者的人生态度。

五、教学重难点
重点：1、学会透过景物描写体味作者复杂微妙的心境。

2、理解、掌握并且积累文言重点实词和虚词，记住
词语的基本意义。

难点：1、对文中“闲”字的理解。

2、领悟作者的人生态度。

六、教法学法
教法：讲授法、点拨法、多媒体教学法
学法：朗读法、讨论法、合作探究法
七、教学过程
（一）、导入新课
有人作了这样一首诗：一门三父子，都是大文豪。

诗赋传千古，峨眉共比高！请同学们回忆所学过的古诗文，你们可知道这三父子指的是谁？师：他们指的就是北宋散文家苏洵，和他的儿子苏轼、苏辙，他们并称为：“三苏”。

今天我们所学的是苏轼所写的游记小品文《记承天寺夜游》。

(板书课题，）
（二）、预习检查：（多媒体课件出示问题）
1、你所知道的承天寺？
2、谈谈你对苏轼的了解。

3、通过预习你知道本文的写作背景，出处吗？
作者介绍（多媒体）
苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋豪放诗派代表，唐宋八大家之一，苏轼从小就受过良好的家庭文化教育，七
岁知书，十多岁传文，一生文采风流，但苏轼一生坎坷，几遭被贬，此文写于作者贬官黄州期间。

介绍写作背景(多媒体课件)
苏轼生活的时代大兴“新法”，改革之风大盛。

由于他反对王安石“新法”而被调离出京。

神宗元丰二年（1079年），因御史李定、何正臣等说他写诗讽刺了“新法”而被捕入狱。

这就是当年有名的“乌台诗案”（乌台，指当时的御史府）。

出狱后贬为黄州团练副使。

关于承天寺（多媒体课件）
承天寺位于今湖北省黄冈市南，南唐初年建寺,初名“南禅寺”。

北宋景德四年（1007年)赐名。

（三）整体感知
师：月色下，就让我们的心灵穿越时空跟随作者漫步于承天寺去感受一下，一番怎样的境界？
1、学生齐声朗读课文，纠正易读错字音：寝﹙qǐn﹚、藻﹙z
ǎo﹚、荇﹙xìng﹚
2、运用以往积累的文言实词和虚词，参见注释疏通文意。

（课件）
指名读、并尝试背诵：解衣欲睡，月色入户，欣然起行。

学生分析、教师明确：谁解衣欲睡呢？对，是作者，这儿省略了主语，所以这儿是省略句。

户：门，今义，窗户；欲：正要；欣然：愉快的样子
指名读、并尝试背诵：念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

学生分析、教师明确：念：考虑、想到遂：于是
指名读、并尝试背诵：怀民亦未寝，相与步于中庭。

学生分析、教师明确：寝：睡于：介词，在。

这儿是介宾短语后置，所以相与步于中庭翻译：应为相与于中庭步。

分析作者的情感：
指名读：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

学生分析、教师明确：空明：形容水的澄澈交横：交错纵横盖：原来是。

指名读：但少闲人如吾两人者耳
学生分析、教师明确：但：只是者：语气词耳：语气词，罢了。

指名学生复述：复述课文内容（出示课件）
（四）、研读赏析：
1 、这是一个怎样的夜晚？你是通过文中的什么景物观察到的？﹙用原文回答﹚运用了什么修辞方法？
课文原句：月色入户，欣然起行。

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

此句用比喻手法，烘托出昭然、清幽的月光下，一个空明澄澈、皎洁空灵，疏影摇曳，似梦似幻的美妙夜晚
2、国学大师王国维说“一切景语皆情语”，诗是景与情的融合。

请你说说文中作者在景物的烘托下发出了怎样复杂微妙的人生感慨？﹙原文回答﹚
课文原句：怀民亦未寝，相与步于中庭。

“何夜无月，何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”。

诗是景与情的融合。

明月依旧，美景常在，但人们的心情不同，欣赏景物的受也不同，赏月的欣喜，漫步的悠闲，人生的感慨，寥寥数语，意味隽永。

五、问题探究、（小组讨论，分别把自己小组的结论由书面的形式记录下来，一一汇报。

要求：小组分工明确，应该有记录员两名、汇报员两名）
1、作者为什么想着在初冬的夜里走去“承天寺”？
师：（出示课件）初冬的深夜，透着贬滴的悲凉，
月色欣然，出门散步，共同赏月的人应当是志同道合之人，有着高雅志趣，浩然正气，心胸坦荡的人。

作者寻张怀民，一方面表明他志趣高雅，而世上庸俗之人太多，少有志同道合者；另一方面也暗示其处境，无人敢与之交往。

2、作者自谓闲人，文中哪些语句与“闲”字有关，含蓄地表达了作者怎样的心境？
师：（出示课件）月色入户——门庭冷落
念无与乐者——交游之稀
但少闲人如吾两人者耳——点明其闲
3、结合全文内容，思考“闲人”含义。

师：（出示课件）1、一个“闲”字，反映了作者当时身为“闲”官的现实，有一种惆怅、悲哀之意；指自己当时“有职无事”的境况，是对自己的一种自嘲“清闲之人”。

2、指能不汲汲于名利，能够寄情山水，有心欣赏自然美景的人，是一种欣喜；不汲汲于名利的人，聊以自慰的人，旷达乐观的人。

3、自己本当为国家奉献，而现在却无用武之地，沦落至此，但自己的失落源于世人忙碌于名利而辜负了美景的慨叹，鄙视尘俗的自慰之情。

拓展延伸：比较阅读
《望洞庭湖赠张丞相》孟浩然
八月湖水平，涵虚混太清。

气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

欲济无舟楫，端居耻圣明。

坐观垂钓者，徒有羡鱼情。

有人评论这首孟诗以“望洞庭”托意，不露求荐之意之痕。

那么，诗人孟浩然是如何把求荐之意表达出来的？
诗作前两联写景，着力描绘洞庭湖汪洋浩荡，一望无际，气蒸荆楚、波撼岳阳的壮观，气势雄伟，形象鲜明飞动，表现了诗人广阔的胸襟。

后两联由眼前景物的触发转向抒情。

诗人面对浩淼无垠的湖水，想到自己功名未遂，空有出仕的愿望，无人引荐，就好像欲渡洞庭湖而无舟船一样，希望张九龄援引。

巧妙地与眼前的洞庭湖写景结合起来，写得委婉含蓄，不卑不亢，极有艺术力和感人力量。

是把眼中景与胸中情结合得极好的范例。

七、课堂小结（师生共同参与）
师：通过这堂课课学习，我们掌握了文中的重点字词以及特殊句式，并透过作者对景物的描写体味了作者的情感，了解了苏轼的人生态度，苏轼虽然遭贬官，虽处于逆境之中，但他任然乐观豁达，同学们，在以后漫长的人生道路中，遭遇挫折你们应当如何面对，如何克服呢？
生：要像苏轼一样乐观，直面人生，拥有乐观豁达的胸襟
Ps:板书设计
记承天寺夜游
（北宋）苏轼
处逆境，
景：月
欣喜悲凉寂寞乐观豁达情
：“闲人”不闲
悠闲、乐观、豁达
八、教学反思
经验：1．思路清晰，重难点突出。

2．注重在教学中引导学生熟读成诵，读韵味、读出耐人寻味的深刻含义。

3．以学生为主体，在探究合作中注重面向全体学生，在学习过程中让学生做到了温故知新。

努力方向：
因为是初次教授这篇文章，教育预设不够大胆，没有及时深入了解学生，在学生现有的预习环境中结合现实情况让学生最大程度的预习课文。

教学模式不够新颖，文言文相对八年级的学生来讲比较难懂、难学、要用新颖的模式激发学习情趣。