长时记忆
表象、各种事 件、各种命题和各 种技能存储
短时记忆
意识、认知过程 — 言词的、空间的
感觉到 的经验
生
a
长时记忆中影响 b 注意
知觉和注意的各
成
方面信息以及以 持续的注意
学
特殊方式加工信程
有关的记 忆存储
记忆生成联系
感觉信息
选择性注意 不成功的建构
模
归类进入
c
c e 再作努力与记
计理论的关系？
2、客观主义
3、认知学习理论的发展
克服行为主义“机械论”、“还原论”的 弊端
认知结构 信息加工学习理论 建构主义：相对于客观主义
学习是意义建构的过程（“鱼牛”）
德国的一则关于“鱼牛”的童话
在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。 他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由 于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。 这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的 情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。 “比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动 物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为 生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿， 还有…..”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑 海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大 大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青 草，……（见图）。
习； (6)强调非量化的整体评价 (7)要求设计学习任务展开的学习环境、提供
学习资源、认知工具和帮助等内容， (8)应设计多种自主学习策略，使得学习能够
在以学生为主体中顺利展开。
基于建构主义的教学设计模式
设计的整体流程 教学策略设计：
问题、情境、资 源、认知工具、 自主学习策略
辨证地看待教学设计理论的发展
图: “鱼牛”的童话
“鱼牛”形象,体现了建构主义的一个重要结论：
理解依赖于个人经验，即由于人们对于 世界的经验各不相同，人们对于世界的 看法也必然会各不相同。
知识是学习者在与情景的交互作用过程 中自行建构的
因而学生应该处于中心地位，教师是学 习的帮助者。因而“学习是意义建构的 过程”
二、建构主义学习理论、教学模 式、案例
的观点鼓励学习者相互交流、 取长补短
采用目标自由的过程评价
支持学习者进行反思
发挥现代媒体因素的作用
2、建构主义学习理论的流派
折中派——认知弹性理论 社会建构主义 激进建构主义
认知弹性理论 Congitive flexicibility throry
斯皮罗等于1990年 低级学习（良构领域）——高级学习（非
第三部分 以学为主教学设计、 “学教并重”的教学设计理论
多种学习理论的关系 建构主义学习理论、教学模式、案例 建构主义的教学设计原则
信息技术与课程整合该如何施 行、推广？
要以先进的教育思想、教与学理论（特别 是建构主义理论）为指导
要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一 核心来进行整合
要注意运用“学教并重”的教学设计理论 来进行课程整合的教学设计
1、建构主义学习观：知识不是通过老师传授得 到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借 助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用 必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
学生是意义的主动建构者
用探索法、发现法去建构知识的意义 主动搜集、分析资料和问题 联系与思考
教师是意义建构的帮助者、促进者、协作
误区：
持技术本位观的住处技术整合，也就是教师“为 了技术而技术”或者“为了整合而整合”
在评价“整合课”时，一味或过多关注技术应用 的多寡和技术是否精美
人为割裂课程基础目标与发展性目标培养之间的 内在联系
学科教师投入太多精力开发一次性的低水平的重 复课件，忽视对学科教学内容的教学方式的研究， 忽视对网上大量开放的教学资源的搜集和利用
式进入同样教学内容的学习，从而获得 对同一事物或同一问题的多方面的认识 与理解，
教学环节（例：克隆问题 的学习）
呈现基本情境
随机进入教学（围绕核心问题进行 多维案例与情境的设计）
思维发展训练
小组合作学习
学习效果评价
以上几种教学策略或模式
在实际运用中可能交织在一起 设计成果案例：WebQuest《教学设
型
记忆
忆生成联系
与长时记忆中
已有经验的对 主动地建构意义 与感觉经验
照作为试验
（实验性的） 对照做试验
f
d
成功的建构
意义的理解
g
D.H.Jonassen
让教学活动与实际问题挂钩 支持学习者发掘或形成问题 提供真实的学习任务和学习环境 让学习者拥有学习的主动权 为学习者提供必要的援助
鼓励学习者检验和积累各种不同
计应用模式调研》的教学活动过程及 策略
一个建构主义教学改革实例
设计项目：基于计算机的公共教育技术“教学设计”教 学方案
（一）教学设计教学中存在的问题（需求分析结果） 1、教学方法不适合应用层次的教学目标 2、 教学内容不适应我国学校CAI的发展需求 3、 学习者不适应教学要求 4、教学手段落伍 5、办学条件不足
3、授课主体包含主要知识点，突出重点和难点，逻辑清晰
4、授课内容、方法与学生认知阶段相当，符合学生学习特点
5、练习题紧扣教学目标，示范性好、启发思维、有重点 6、课堂小结的设计简明扼要，概括一节课的结构重点
7、信息的呈现直观明了、强调重点、激发学生学习兴趣
8、用户界面友好（课件易于操作）
还有什么意见, 请写在下面：
支架式教学 抛锚式教学 随机进入教学
1）支架式教学 Scaffolding Instruction
“最邻近发展区” 搭脚手架 进入情境 独立探索 合作教学 效果评价
①自主学习能力；②对小组协作学习 所作出的贡献；③是否完成对所学知 识的意义建构。
支架式教学例：建构“动物”概念框架
的探究学习
教学内容是自然课中的动物。教师为让学生自己用 多媒体计算机设计一个关于本地动物园的电子导游
在各小组分配任务后，教师对如何到图书馆和 Internet上搜集素材、对所搜集的各种素材重要性 大小的分析比较适时给学生以必要的帮助，帮助学 生沿概念框架攀升)
支架问题：“什么是有袋动物？除了袋鼠有无其它的有 袋动物？” 三种有袋动物有何异同点？
每一种学习理论、教学设计模式都有其适 合的学习情境
如何具体操作建构主义的教学设 计
基于建构主义的教学模式
？？？
新型网络探究学习模式
WebQuest MiniQuest 拾荒者
基于情境认知理论的教学模式：认知学徒 式、协作、。。。。
信息技术与课程整合该如何施 行、推广？(实施策略）
提出随机进入教学策略/模式
随机访问教学随机访问教学（Random Access Instruction）
为学习者提供知识的多重表征并鼓励学习者自 身对知识进行多种方式的表征
十分重视跨学科背景下的开放性、真实性、复 杂性、可视化学习环境的创设，并由此鼓励学 习者自己对知识的积极探索与建构
教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的 “十字形”，以保证知识的高度概括性与具体 性的结合，以增强知识的弹性与迁移性
以建构主义学习理论为指导，与建构主义学习环 境下的教学设计相通
（三）教学策略制定的依据：
以建构主义学习理论、抛锚式教学为指导， 利用计算机等信息技术手段，对教学设计 应用层次目标的教学方法进行重新设计
（四）公共教育技术课“教学设计”应用层次教学方法：
（思考：如何评价）
学习资源
协作学习
(教法调研)
(观摩评议)
抛锚 设计任务
自主设计 教学方案
自主制作 课件
演示课件 并评价
练习设计？？）
三、设计（过程）实例：
《教学设计应用模式》 WebQuest的
教学设计
三、建构主义教学设计原则：
(1)以问题为核心驱动学习，问题可以是项目、 案例或实际生活中的矛盾；
(2)强调以学生为中心，设计支持学习者自主 学习的环境与要素
(3)学习问题必须在真实的情境中展开 (4)强调学习任务的复杂性 (5)强调协作学习，学习环境能够支持协作学
良构领域） 客观主义————————建构主义
客
建
观
构
主
主
义
义
对于非良构知识
应以多种观点呈现信息，并利用能提供多 种方法、不同范例，促使学习者对非良构 知识进行反复的交叉学习，实现多元表征， 培养其认知灵活性、促进迁移
概念与案例构成的多维与非线性的“十字 交叉”形状（“criss - crissing” of conceptual and case landscape）
要以先进的教育思想、教与学理论（特别 是建构主义理论）为指导
要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一 核心来进行整合
要注意运用“学教并重”的教学设计理论 来进行课程整合的教学设计
要高度重视各学科的教学资源建设，这是 实现课程整全的必要前提
要注意结合各门学科的特点建构易于实现 学科课程整合的新型教学模式
（二）确定项目目标：参照原教学总目标
的基础上，确定新教学目标：
1、智慧技能 1）领会层次：使学生能了解教学设计的基本 概念、基本原理和基本方法 2）应用层次：使学生能初步运用教学设计基 本概念、基本原理和基本方法分析和解决有关 的理论问题和教学实际问题 ➢ 多种媒体组合的课堂教学活动 ➢ 基于计算机等媒体的课堂教学活动 * 2、 认知策略：使学生学会反思自己的信息 处理能力、自主学习能力和问题解决能力 3、 情感技能：培养学生将教学设计方法运 用到教学实践中去的愿望 问题解决的关键：教学方法改革
最后组织全班进行交流和讨论
组织策略
2）抛锚式教学
Anchored Instruction