导学单：
（1）可以写一写，转化成分数。
（2）画一画，分割一个图形或一条线段
（3）可以看书
（4）其他方法
2、自主性预学验证
学生根据导学单自主学习，时间约为3分钟，教师巡视、指导。
3、交互式研学
（1）小组交互学习
根据导学单，互相讨论自学成果
（2）全班交互学习
让学生上来展示不同的方法
总结小数性质。
同学们刚才利用自己的智慧，从多方面说明了这三个小数是相等的，那么请同学们观察一下这一组小数，从左往右是怎样变化的？从右往左又是怎样变化的？由此你能得到一个什么样的结论呢？同伴交流小组讨论，由小组长汇总在学习纸上。然后全班交流汇报。老师根据学生回答板书：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。这就是我们今天学习的小数的性质（板书：小数的性质）你打算怎样记住这个性质呢？
理解性质的多通道：
1、可以找关键词
2、可以提出疑问
3、可以举例说明
4、巩固性促学
下面的说法对吗？把不对的改正过来。
（1）在一个数的末尾添上0或者去掉0，数的大小不变。
（2）在小数点的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。
（3）在小数的末尾添上或者去掉0，小数的大小不变。
（4）把小数中的0去掉或者在小数中添上0，小数的大小不变。
问：哪些0可以去掉?哪些0不可以去掉？
说明：只有小数末尾的0去掉，小数的大小才不发生变化。
（3）强调整数改写成指定位数的小数的注意事项。
4、巩固性促学
（1）化简下列小数。
0.40 2.900 0.080 12.000
（2）将下列各数改写成小数部分是三位的小数。
0.9 30.04 5.4 14
（3）用元作单位，把下面的价钱写成小数部分是两位的小数。
（一）第一单元初步感知“小数的性质”
1、多通道导学
（1）出示：1分米=10厘米=100毫米
（2）交流：如果要把他们的单位名称统一为“米”，也就是单位不能变时，你打算怎么办？（那就变数）
1分米=0.1米10厘米=0.10米100毫米=0.100米
(因为1分米=10厘米=100毫
米,所以0.1米=0.10米=0.100米)如果教师把这相同的三个单位拿掉,也就是0.1 = 0.10 = 0.100，你同意吗？好，这只是我们初步的推测，能想办法验证0.1 = 0.10 = 0.100吗？
1分米=10厘米=100毫米
0.1米=.100
课
后
反
思
强调在理解小数性质时要注意两点; (1)在一个小数的什么部位可以添上0或去掉0，小数的大小才不会发生变化？
(2)一个小数的末尾添上0或去掉0，大小不变，它是否说明，这个小数没有任何变化呢？（小数的大小没变，但计数单位发生了变化）
板书设计：小数的性质
小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。
（3）一个0都不能去掉的最大的小数和最小的小数。
设计意图
激趣，最主要的是能让学生知道数不能变时，可以变单位。
引出单位不变时，要变数。从而得出需要的小数，并为下面的学习作好准备。
认识小数的性质多通道：
（1）可以写一写，转化成分数。
（2）画一画，分割一个图形或一条线段
（3）可以看书
（4）其他方法
多方理解掌握小数的性质。
教师备课录
课题
小数的性质
课时
3
授课日期
教学目标
1.归纳、口述小数的性质。
2.能运用小数的性质化简或改写小数。
3.通过归纳、推理，理解和掌握小数的性质，知道小数大小不变的道理。
4.培养探索精神，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。
教学重点
理解小数性质。
教学难点
理解小数性质。
课前准备
课件
教学流程
一、驱动导入
（一）兴趣导入
1师：课前老师让同学们去商场、超市观察商品的标价签，并记录1-2种商品的价格，请谁来汇报一下？
生：2.00元，师：是多少钱呢？生：2元。
生：3.50元。师：是多少钱？生：3元5角
（二）任务导入
你有办法让这3个数相等吗？
学情预设：1分米=10厘米=100毫米或1元=10角=100分等
二、单元展开
（二）第二单元：小数性质的应用
1、多通道导学
出示导学单：可以自学书本，也可以同桌交流等
（1）小数的性质有什么用途？
（2）什么叫小数的化简？
（3）什么叫小数的改写？
2、自主性预学
根据预学单，学生独立自学。
3、交互式研学
（1）小组交互学习
（2）全班交互学习
老师可以举一个含有多个“0”的小数如：303.0300
8角5元4角12元1元零5分
三、达标总结
（一）达标评价
对照这节课的学习，除了达成目标外，你还有哪些收获？
（二）拓展延伸
1.书41页第1—4题
2.用数字卡片2、3、4和小数点“.”能组成多少个不同小数？
3.用数字卡片5、5、0、0和小数点“.”按要求组数
（1）可以去掉一个0而不改变大小的最小的数。
（2）可以去掉两个0而不改变大小的最大的小数。