2019年3月份“7选3”适应性考试生物试卷分析宁波市效实中学陈玉梅一、试卷总体分析此试卷满分100分，由选择题（56分）、非选择题（44分）组成。
其中非选择题题型涵盖生态系统、光合作用、遗传推断、预期杂交实验设计的结果、微生物实验操作、计数方法及应用、基因编辑技术、胚胎工程、实验设计、实验结果分析等。
试卷较全面的考查了考试说明所要求的内容，试题内容和考查的知识点分布较广，同时突出对主干知识的考查。
具体如下：必修1占25分（其中，第一章细胞的分子组成占总分2%，第二章细胞的结构占总分4%，第三章细胞的代谢占总分13%，第四章细胞的增殖与分化占总分6%）；必修2占27分（其中，第一章孟德尔定律占总分11%，第二章染色体与遗传占总分2%，第三章遗传的分子基础占总分8%，第四章生物的变异占总分2%，第五章生物的进化占总分2%，第六章遗传与人类健康占总分2%）；必修3占24分（其中，第一章植物生命活动调节占总分2%，第二章动物生命活动调节占总分6%，第三章免疫系统与免疫功占总分2%，第四章种群占总分2%，第五章群落占总分3%，第六章生态系统占总分7%，第七章人类与环境占总分2%）；选修1占7分（占总分7%）；选修3占7分（占总分7%）；实验题占10分（占总分10%）。
二、评卷分析参与阅卷学校:宁波三中、宁波四中、李惠利中学、宁波外国语学校、惠贞书院、宁波诺丁汉大学附属中学、华茂外国语学校、荣安实验中学、慈湖中学、四明中学、宁波至诚学校、宁波神舟学校、鄞州高级中学、姜山中学、正始中学、五乡中学、同济中学、咸祥中学、东海舰队子女学校、华光学校、城南中学，共计2642人。
整卷得分情况1学生答题情况分析（一）选择题的答题情况选择题满分56分，平均分35.5，难度系数为0.63。
其中学生得分率低于60%的是：第4题（得分率为45.9%）、第9题（得分率为54.2%）、第10题（得分率为59.8%）、第11题（得分率为56.9%）、第15题（得分率为56.9%）、第18题（得分率为52.8%）、第19题（得分率为52.5%）、第20题（得分率为51.7%）、第21题（得分率为49.5%）、第24题（得分率为49.4%）、第25题（得分率为29.1%）、第26题（得分率为48.8%）、第27题（得分率为42.4%）、第28题（得分率为29.6%），占选择题总数的50%。
学生的失分原因主要体现在以下几个方面：①对教材内容不熟悉，对生物学基本概念和过程掌握不牢固，甚至混淆。
如内环境的概念、体温调节的过程、免疫的概念、有丝分裂的过程等。
②审题不仔细。
如第10题未根据所给的图准确找出核苷酸的种类。
③读图能力、分析能力薄弱。
如第15题、24题、26题。
④思考不够全面，知识的应用能力薄弱。
如第4题的实验设计、第25题分析需氧呼吸和厌氧呼吸的关系。
（二）非选择题的答题情况分析29．（6分）某湿地生态系统镉超标，镉进入生态系统后蓄积在动物肝、肾中引发“痛痛病”。
该生态系统中的生物形成的食物链共有甲、乙、丙、丁四个营养级，在某一时间测得所含镉的相对浓度如图1所示，图2表示该生态系统部分能量流动过程。
图1 图2（1）该湿地中由浅水区到深水区生长着不同的植物，这体现了群落的▲结构。
（2）当地人要预防“痛痛病”，应尽量以▲（填：甲、乙、丙、丁）营养级的生物为食，其原因是▲。
2（3）图2中从第二个营养级到第三个营养级的能量传递效率是▲，图2中的初级消费者就是图1中的▲，第三个营养级中用于生长、发育和繁殖的能量是▲kJ。
题号满分值平均分最高分最低分难度29 6 3.97 6 0 0.66此题为容易题，考查生态系统相关知识，内容主要包括食物链、能量流动、群落结构等。
意在考查学生对所学生物学知识的识记能力、理解能力和综合分析能力。
1. 评分标准（1）水平（1分）（2）丁（1分）丁中的镉浓度最低，通过生物放大现象对人体造成的危害最小（1分）（3）14%（1分）乙（1分） 4.32×107（1分）2. 学生答题情况（1）第一小题正确答案是：群落的水平结构；错答：垂直结构。
错误原因：群落水平结构与群落的垂直结构定义不清，概念理解不到位。
特别是水生生物群落水平结构和垂直结构容易混淆。
（2）第三小题第一空，第二到第三营养级传递效率是14%，错答成18%或14.2%等。
第三小题第三空，第三营养级中用于生长、发育、繁殖的能量为4.32×107，错答为4.2×107或4.2×106。
错误原因：传递效率不会计算，体现在计算能力不强，其背后也显现出概念理解出现偏差，比如摄入量、同化量、呼吸量、用于生长发育繁殖的能量搞不灵清。
3. 今后的教学对策及建议①水生生物群落要进行详细分析和串讲。
具体从a影响因素；b垂直分层和水平分布；c生态系统成分的分布场所；d不同季节水中温度及溶解氧的变化分析等几个方面进行分析。
②理清生态系统中营养级之间能量传递及流动情况，界定好每个概念之间的关系。
可构建如下图示关系模式图：330.（7分）增施CO2是提高温室植物产量的主要措施之一。
为探究其作用机制，研究者以大豆植株为材料进行了一系列相关实验，实验数据如下表。
请回答相关问题：（1）CO2还原为糖的一系列反应称为__▲__循环。
CO2进入该循环形成的第一个糖是____▲__，其中大部分用于___▲___。
（2）由表可知，常温+CO2组在处理29天后，淀粉含量与光合速率的变化趋势分别是____▲___。
研究人员推测可能是由于淀粉积累过多，导致有限的氮素营养被优先分配到淀粉的分解代谢中，因此造成光合作用所需的酶以及___▲____等含氮化合物（答出两点即可）合成不足，进而抑制了光合作用。
（3）通过本研究可知，增施CO2不一定能提高植物产量，Array增施CO2过程中还需要注意的两个问题是▲▲。
和本题通过表格的方式主要考查了碳反应的过程和物质变化、形成的三碳糖的主要去向等知识点。
此外，重点考察了学生获取信息、分析数据并得出实验结论的能力。
1. 评分标准（1）卡尔文（1分）三碳糖（三碳糖磷酸）（1分）再生成RuBP（1分）4（2）上升和下降（1分）ATP、NADPH等（1分）Array（3）适当缩短增施CO2的时间（或将时间控制在29天以内）；（1分）增施CO2时适当提高温度（1分）2. 学生答题情况（1）第一小题第三空，RuBP的书写错误，主要问题是出现在小写u和大写P；表述不正确，答成“RuBP的还原”（2）第二小题第一空，审题欠仔细，把29天后的变化情况答成整个实验过程中的变化情况；“光合速率下降”表述不正确，答成“光合速率减少”（3）第三小题没有充分提取题干所给的信息“通过本研究可知”，导致所给答案也与题目无关，例答成“要有充2足的水分”，“要有充足的光照”；有些同学没有认真分析表格中的数据，导致答案与题意相违背，答成“要保持常温”，“高温使酶失活”。
3. 今后的教学对策及建议（1）教师在平常的教学过程中表达要规范，对学生要求书写要规范.（2）加强对学生审题能力的培养31.（7分）玉米是雌雄同株异花植物，有高茎和矮茎两种类型，A基因控制高茎。
研究人员将高茎玉米植株与矮茎玉米植株杂交，F1都全为高茎玉米，F1自交所得F2中高茎玉米与矮茎玉米的比例为3:1。
在连续繁殖高茎玉米品系的过程中，偶然发现一株矮玉米（突变体M），研究人员将突变体M进行自交，发现子代中高茎玉米植株的比例只占1/4，为了解释此现象，有人提出下面两种假说。
假说一：突变体M是由亲代高茎玉米植株体内一个A基因发生突变而形成的，基因型表示为AA+;假说二：突变体M是由亲代高茎玉米植株体内一个b基因发生突变而形成的，基因型表示为AABb，这两对基因独立遗传。
回答下列问题：（1）如果假说一成立，突变体M植株自交后代出现高茎玉米和矮茎玉米，产生这种现象的根本原因是___▲___ ；突变体M植株与正常矮茎玉米植株杂交得F1 , F1自由交配的后代中，矮茎植株所占比例是___▲___。
（2）如果假说二成立，推测B基因对A基因的作用效应可能是___▲___；突变体M植株自交后代中矮茎玉米植株的基因型是___▲___。
F1中所有的矮茎植株进行自交，产生的后代中，矮茎植株所占比例是___▲___。
5本题以玉米植株为材料，考察了基因突变、孟德尔分离与自由组合定律的遗传推断、杂交设计实验的预期结果等知识点，侧重考查学生的综合分析能力，难度较大。
1. 评分标准（1）A和A+ 会随同源染色体的分开而分离，并独立地随配子传给后代（1分）11/16（1分）（2）抑制A基因的表达（1分）AABB或AABb（1分）5/6（1分）（3）若F2代不出现高茎（1分）若F2代出现高茎（1分）2. 学生答题情况（1）多数能写出基因分离，错误答案有：只提出性状分离；只回答发生基因突变；多答了非等位基因自由组合，或将自由组合定律与配子的随机结合混淆其中。
第2空格答案为11/16 ，正确率较低。
（2）多数能写出抑制基因表达，错误的答案：“b基因抑制A基因的表达”；部分文字表述不到位，如“使A基因表现为矮茎”，“B基因对A基因表现为显性”，混淆显性与基因上位的概念。
第二空答案“AABB或AABb” 正确率较低，或只写出一个基因型，或基因型错误。
第三空答案“5/6” 正确率尚可。
（3）第一空正确率一般，第二空很多学生写出了矮茎与高茎的表现型之比，但比率写错了，无分。
3. 今后的教学对策及建议（1）加强学生对专业术语的文字表述能力，如“基因的表达”，不可用“基因的表现”、“基因的显性”等。
（2）加强概念的理解与应用，如对基因分离定律和基因自由组合定律的理解，雌雄配子随机结合与自由组合定律的辨析。
（3）加强遗传现象的分析与计算能力的培养。
（4）在时间有限的情况下，审时度势学会适当放弃，但要有所努力，不可全放弃。
若卷面空白的学生认真做本题，应该还是有部分分数可得。
至少基因分离和抑制作用，这两空得分的概率还是高的。
32.【加试题】（14 分）回答下列（一）、（二）小题：（一）回答与微生物培养及应用有关的问题：（1）微生物培养中使用试管时，试管口通常用封口膜封口或塞有棉花塞，其作用有两个，一个是___▲___，另一个是___▲___。
（2）同一种菌液用血球计数板和平板菌落计数法同时计数，所得结果不一样，一般血球计数法要比平板计数法的数值___▲___，原因是___▲___。
6（3）下图是探究抗生素对某些试验菌的影响的实验，由该实验的结果可以得出这些试验菌中___▲___菌种对抗生素抗性最强。
一段时间后抑菌带内又长出少数菌落，其原因是___▲___。
（答出两点即可）题号满分值平均分最高分最低分难度32（一）7 3.99 7 0 0.571. 评分标准（1）通气（1分）防止杂菌污染（1分）（2）大（1分）血球计数板计数无论死活都会被记录上，平板计数法只能计数活的（1分）（3）试验菌C（1分）该菌产生抗性突变,可以分解抑菌物质；落入了杂菌，抑菌物质不能抑制杂菌的生长；抑菌物质失效（每点1分，答出两点即可）。