《赠刘景文》教学设计
教材分析：
《赠刘景文》这首古诗是作者苏轼送给好友的一首勉励诗。

这首古诗是写秋末的景色,第一句以荷败、菊残,写出了秋末的特征。

接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿,把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。

诗人在此一反悲秋的调子,突出了秋天是收获的季节。

并以此来勉励朋友困难只是一时，应乐观向上，切莫意志消沉。

学情分析：
本课学习的对象是小学三年级的学生，三年级的学生虽然已经有了一定的学诗经验，但对于诗的意思,诗的意境,并不能领会。

教学时,重点放在古诗意境的理解,不是一字一句的理解,而是明白大致的意思,体会诗人的感情。

教学中,重点指导朗读,让学生读出诗的韵味,读出诗的意境。

教学目标：
1、会认“赠、刘、残、犹、傲、君、橙、橘、”8个生字，会写“赠、刘、盖、菊、残、君、橙”7个字。

2、正确、流利、有感情地朗读文，背诵诗文。

从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的勉励。

3、培养积累、背诵古诗的兴趣。

教学重点：
1、识字写字。

2、多元吟诵，练习背诵。

教学难点：引导学生自主探究、感悟诗境。

教学准备：多媒体课件
田字格
教学课时：一课时
教学过程:
一、故事铺垫，明确背景
1、出示课题:
师：在遥远的九百多年前，北宋年间，有一位年轻人，当时他二十多岁。

有一天，王安石过来视察，他看了这位年轻人作的一首诗，读完之后称赞的不得了，视察的事情连一个字也没有提，还推荐这个年轻人做了当时的教育局局长。

王安石是谁？是当时的大诗人、大文学家，后来还当了北宋时期的宰相。

你一定会想，这个年轻人，王安石这么欣赏他，他一定会大有前途。

不，这个年轻人一直到五十八岁，也就是现在马上要退休的年纪，才只当了一个比年轻时大那么一点点的官。

这个人是谁呢？看老师写他的名字。

相机板书：刘景文
师：在他五十八岁时候，认识了北宋另一位大文学家苏轼，并且和他成为了好朋友。

苏轼知道了他的经历后，送了一首诗给他。

相机板书：赠
2、生齐读课题。

二、检查预习，初次感知
1、借助古诗后面的拼音，生将古诗自由读两遍，争取读通读顺。

2、指名同学带读课文中的生字。

师强调易错读音。

3、生齐读生字。

4、指名同学读诗。

5、生齐读古诗。

6、古诗“对对子”游戏:
师：孩子们，读诗不仅要把古诗读通顺，我们还要有所发现。

接下来，老师要和你们玩一个“对对子”的游戏。

（课件出示学生低年级时候学过的关于“对对子”的儿歌，让学生对于“对对子”有一个大概的感知。

）
师：先来关注这首诗的第一句和第二句。

“对对子”，谁知道它是指什么？（课件出示：荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。

）
师生互动“对对子”。

请两组同学互动“对对子”。

师：这就是古诗对偶的特点。

师：接下来，还有一首诗，仔细观察，看看能不能和你的同桌对一下。

（课件出示：两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

）同桌互动“对对子”。

请两组同学互动“对对子”。

师：这就是古诗的一个特点，刚刚老师已经提到过，对偶。

7、诗文质疑:
师：接下来，再回到这首古诗上。

一个问题，你知道这首诗写的是什么时候?（生回答）
师：其实这首诗里面还有一个字，最能向我们说明这首诗写的时间。

（课件出示：霜）
生观看“霜”的图片。

师补充：一年有四个季节，每个季节有六个节气，看一下，霜降出现在哪个季节？（课件出示：二十四节气表），它在秋天的最后，又在冬天的最开始，我们可以把它叫做深秋，也可以用这个词，一起看老师写。

相机板书:秋末冬初。

生齐读。

师：接下来，还有一个问题，这首诗中写了哪些植物?
（荷、菊、橙、橘）
相机板书，生齐读。

三、图文结合，画中会意
（一）关于“荷”的教学
先看夏日荷图片，（课件出示夏日荷花荷叶图），你看到了什么?（生回答）
师：孩子们，假如你在夏天来荷塘边玩，突然下起了雨，这时候，你会慌忙摘下一顶荷叶来干嘛呢？来当伞。

诗中就有这么一个词，把荷叶写成了雨伞。

哪个词呢？擎雨盖。

生齐读。

这是夏日的荷花，到了秋末冬初时候，就变成怎么样了呢？一起看图回答。

师：对啊，这就是秋末冬初的荷花，看到这样的荷花，你的心情如何?（生回答：伤心、难过、悲伤……）
师：所有的词，在诗人的心中，就化作了一声叹息。

（唉）指名学生带上“唉”字读第一句。

生带上“唉”字齐读第一句。

看老师手势，再读这一句。

（二）关于“菊”的教学
秋末冬初的菊又是怎么样的？（课件出示秋末冬初的菊），你看到了什么？（生回答）
师：是啊！花死了。

但是，我们对比一下，秋末冬初的荷与菊，菊还有一样东西跟荷是不一样的。

（生回答：枝），诗中也用了一个词来写我们刚刚说的。

傲霜枝。

生齐读。

师：那此时作者的心情，你想一想，他的心情肯定比刚刚的要好一点。

那你用什么词对刚刚的“唉”呢？（咦）
指名学生带上“咦”字读第二句。

生带上“咦”字齐读第二句。

生跟着老师的手势再读第二句。

（三）关于“橙、橘”的教学
师：孩子们，看到了此情此景，作为刘景文的好友，苏轼会怎样对他的好友说什么呢？我们一起看下诗的后两句。

生齐读后两句。

师：现在看到了一幅怎样的景象？（课件出示橙黄橘绿图）师：假如当你走进这片橘林，这片橙子树时，你会情不自禁的发出一声赞叹。

（哇）
指名生带上这个“哇”字读最后两句。

生带上这个“哇”字一起读最后两句。

师：同学们，一首诗不仅有它的对偶特点，还有它的情感特
点。

有它伤心的一声（唉）；有它惊喜的一声（咦）；有它赞叹的一声（哇）。