19.《大象的耳朵》教学设计教材分析：《大象的耳朵》是一篇童话故事。

故事围绕着大象的耳朵,通过小兔子、小羊、小鹿、小马等小动物的议论,告诉我们对别人的说法,要动脑筋,选择最适合自己的这个道理。

这篇文章以大象的耳朵“像扇子似的耷拉着”开头,并围绕着“耷拉着”这个话题,每个小动物都发出了自己的看法,从而导致大象不安起来,进而用两根竹竿撑起耳朵。

由于撑起耳朵给大象造成很多不便,最后大象又让耳朵“耷拉着”。

文章前后呼应,结构明了,语言生动活泼,很容易理解。

“借助提示讲故事”是本单元的教学重点。

《大象的耳朵》围绕改变，讲述了妙趣横生的故事。

由于低年段学生年龄小，认知能力有限，讲故事容易出现偏题、遗漏的现象，教师可以引领学生借助提示，就故事内容进行梳理，理清故事的顺序，搭建讲故事的支架，使学生在提示的作用下能够完整地把故事讲述下来。

关于“改变”的话题，对二年级学生而言，理解较难。

教学时，注意不要空泛地讲道理，要让学生走进这些具体的故事，从中体会蕴含的道理。

教学目标:1认识“耷、咦”等7个生字，读准“似、扇”，会写“痛、扇、遇”4个生字，会写“头痛、扇子”等词语。

2、朗读课文，能读好文中的问句。

能借助小兔和小羊的问话，说说大象的想法是改变的缘由。

3、结合生活实际，理解大象改变的缘由。

教学重点、难点：1、识字，写字，有感情朗读。

2、能找出文中问句，说出大象的想法是怎么改变的。

教学准备：多媒体课件教学过程：一、创设情境、导入新课。

1、课件出示谜语：脸上长鼻子，头上挂扇子，四根粗柱子，一条小辫子。

（打一动物）2、同学们真聪明，这个动物就是大象。

（ppt）你最喜欢大象的什么，为什么？你看，人家有人家的喜欢，我有我的喜欢。

没错，大象有大大的耳朵，长长的鼻子，粗粗的腿，白白的象牙，壮壮的身子和细细的尾巴。

今天我们要学习写大象的耳朵的课文。

3、板书课题：19、大象的耳朵。

（齐读课题）二、自主识字，梳理文章。

1、请同学们静静边聆听课文朗读，，边听边想文中围绕大象的耳朵写了一个什么样的故事呢？2、下面就请同学们再次走进文中，把语文书翻到第86页，先拿出你的小铅笔标出每个自然段的序号，只有聪明细致的小朋友才能把所有的自然段数对，你们能做到吗？看谁标的又对又快，标完坐好，好谁来告诉大家这篇文章一共有几个自然段？3、请同学们自由朗读课文,遇到不认识的字圈出来并借助拼音多读几遍，努力把句子读正确，读通顺。

下面请孩子们拿好书，做好读书姿势。

按照学习小助手的内容开始读文学习吧。

老师来考考你们。

4、识字（1）【课件出示带拼音生字】:似耷咦竖竿舞痛烦扇孩子们,词语中的生字宝宝迫不及待地想和你们交朋友,你们能正确叫出它们的名字吗?谁来当小老师带领大家读读?（2）（ppt）现在生字宝宝的帽子飞走了,你们还认识它们吗?自己打打招呼。

谁来当小老师带领大家读读?（3）（ppt）大象过河游戏（4）（ppt）我们把这些生字宝宝放到词语中你还认识它们吗？（读词也要堵车美感哟！）（5）孩子们,生字你们读得很精彩,那你们是怎样识记它们的呢?小组交流交流。

师：（出示ppt：扇）那你们看一看这个扇子的扇字，看看它的组成部分，你觉得和哪把扇子最有联系。

你觉得它和哪把扇子？你说！（学生回答）师：为什么？（因为它底下有个“羽”）听懂了没有？如果让你以后写这个扇字的话，你只要想起一把扇子，你就不会把它写错了，哪把扇子啊？羽毛扇子。

师：扇这个字，上面是一个户字头，下面是羽，用羽毛就可以做成一把扇子，太棒了！师：（ppt）这个填空谁会填？（学生：一把扇子）为什么让你们一起说，因为它简单啊！真正困难的在下边呢！我估计举手的同学不多，（ppt）一（）大门，你说！（学生：一扇大门）师：一扇大门，老师就觉得奇怪了，扇字那么小，门那么大，怎么会用扇来形容大门呢？告诉你们啊，这个扇子的扇啊，在古时候，它不表示扇子，它表示门，（ppt）你们看，古时候的门是这样的，左边有一片，右边有一片，这两片大门啊可以像由羽毛组成的翅膀那样一开，一关，一张，一合，所以这个扇在古时候它不表示扇子，表示什么意思？——门，所以我们才会有这个词语，大家一起读，预备起，——一扇大门。

三、品读感悟，合作探究。

1、师：孩子们，请问课文的哪个自然段介绍了大象的耳朵啊？（ppt）是这句话吗？师：我请坐的最端正的小朋友来读一读这句话，谁来读，你来！（学生读）2、师：大象的耳朵和扇子哪个地方差不多啊？（大小差不多）3、师：除了大小差不多，还有哪里像？也就是作用有点像，都可以发出扇风的这个动作是不？只要他们的大小差不多，作用差不多，你们再看看它们的形状，像不像，他们很多方面都很像，所以我们才能够把这两个东西放在一起比，我们一起把这句话读一读，齐读的时候记住不要喊，师范读几个字——大象有一对大耳朵，预备起（学生读）。

4、师：请问，耷拉是什么意思？什么样的耳朵叫耷拉着，你说（学生：就是垂拉下来的），你们听到了吗。

师：刚才有很多同学都说到大象的耳朵和扇子一样，还能扇风呢，在我们的课文中，还有这样一句话，里面就有这个“扇“字”，（ppt）谁会读？你来！师：里面也有一个“扇”字（一声），与上面句子中的那个“扇”字（四声），比较一下，你有什么发现？（学生：声调不同）。

声调不同，看来这个字是一个——多音字，多音字在不同的语境中就表示不同的意思，读音也不同，在这里它读扇（四声），我们一起给它组个词语叫——扇子，在这里它读作扇（一声），组的词语叫一扇，我们来一起做个一扇的动作。

师：接下来，这两句话放在这里，我说要求，你们读句子，看你们能不能读对。

请问，大象的耳朵长什么样？（学生：大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。

）正确。

大象的大耳朵有什么作用？（学生：有虫子来的话，大象只要把它的大耳朵一扇，就能把它们赶跑。

）6、师：一天，大象去散步，它遇到了谁，学生回答。

师：（ppt）大象遇到了五个小动物，它们是小兔，小羊，小鹿，小马，小羊。

谁能够连起来说大象遇到了谁？把这个五个动物连起来说？师：最先遇到的是谁？对呀！就是小兔子，瞧！（ppt）这就是古时候的小兔子，有兔头，兔身，兔尾巴，（ppt）他想告诉大家要想记住我就得把我的短尾巴给记住，短尾巴在这个字中就变成了一点，课文中大象遇到小兔子，是从第几段到第几段，从第几段到第几段写了它们的相遇（学生：第二到第五），我请四个小朋友来分别为我们读课文。

师：大象遇到小鹿小马小老鼠都在同一段，女生一起，预备起。

听完它们的，也有自己的想法，大家一起读。

大象，预备起。

真奇怪，老师发现小动物们，遇到大象都要议论一下它的耳朵，（ppt）这是小兔子说的话，这是小羊说的话，请你们读读它们的话，你们有什么发现呢？师：它们都对这个耷拉产生了兴趣，对不对，它们都在问大象。

瞧！（ppt）这里面有几个关键词，特别能够把小动物心中那种疑问读出来，谁来读一读？你来。

师：问的真好，我得给你加大难度，聪明的小朋友在我这，总是得有新的挑战，你能一边做动作，一边读读这句话吗？带着动作哦。

（学生读）师：我请女生一起来读小兔子，男生来一起演小羊，大家来一起做做动作，问问这个大象，好不好？师：小兔和小羊问的问题怎么一模一样，你知道问题在哪吗？师：原来它们两个的耳朵和大象的耳朵不一样，（板书：竖着）边写边说，它们两个的耳朵是竖着的，哎呦，竖着的耳朵只有小兔和小羊吗？还有谁？小鹿小马小老鼠，它们都问了大象同样的问题，可是，课文中根本没有把它们问的问题写出来，它只用了这么一句话，我们大家都明白了，（ppt）小鹿小马还有小老鼠见到了大象——都要问问它的耳朵。

大家一起读这一自然段。

师：好，请坐。

大象很受打击，小动物们都在议论它的耳朵，它又是怎么想，又是怎么做的呢？四、学写生字，夯实基础。

1、教写“痛、遇”两个生字。

2、教师范写。

学生书空，描写和练写。

五、总结全文，拓展延伸。

1、师生总结。

2、推荐阅读。

板书设计：19.大象的耳朵耷拉竖着14.小马过河（第二课时）教学目标：1.会正确、美观书写“该、刻”2个字。

2.通过联系上下文或借助提示语等方法，读好人物的对话。

3.能根据课文内容，说出自己的简单想法；用上提供的词语复述故事，形成言语积累，加强言语运用。

4.通过辨析观点，读透故事，从而明白“别人的经验不一定可靠，得自己去尝试”的道理。

教学重难点：1.通过联系上下文或借助提示语等方法，将对话读出恰当的语气。

2.领悟“别人的经验不一定是可靠的，得自己去尝试”的道理。

教学过程：板块一：回顾旧知，导入新课回顾课文1-3自然段的内容，导入新课。

师：通过上节课的学习，你能试着用上下面的词语，用自己的话讲一讲课文1-3自然段的内容吗？课件出示：马棚愿意磨坊驮挡住为难学生录音：马棚里有一匹老马和一匹小马。

有一天，老马对小马说，你能帮妈妈做点事吗？小马非常愿意。

老马说：那你帮忙把这半口袋麦子驮到磨坊里去吧。

于是，小马驮起半口袋麦子，飞快地往磨坊跑去。

可是，跑着跑着，一条小河挡住了小马的去路，小马感到很为难。

板块二：读悟结合，理解课文1.学习课文4.5自然段，了解小马第一次没能成功过河的原因。

（1）了解小马左右为难的原因，并分角色读好对话。

师：让小马感到为难的只是这条挡路的小河吗？快来看看插图（课件出示第1.2幅插图）。

第一幅图，老牛说河水很浅（老师在说的时候强调“浅”），第二幅图，松鼠大叫，说河水很深（强调“深”）。

咦？一个说浅一个说深，这是怎么回事儿呢？快回到课文，你可以借助插图，也可以借助文章内容，谈一谈，你觉得谁说的是对的？学生1录音：（课件：在插图的下面出示“对话内容”四个字）我觉得老牛说得对，请大家跟我一起看到63页第四自然段。

小马叫老牛牛伯伯，说明他年纪很大，很年长，经验丰富，见多识广。

师：哦，你注意到了对话的内容。

学生2录音：（课件：在插图的下面出示“插图细节”四个字）我觉得松鼠说的也对，请大家跟我看到第二幅插图，松鼠后爪着地，前爪张开，拦住小马大叫，说明他很着急，很紧张。

学生3录音：（课件出示第四自然段，在第四自然段的下面出示“标点符号”）我同意这位同学的观点，进行一个小补充：松鼠说话时用的都是感叹号（课件中感叹号标红），说明松鼠说话时一定非常大声，而且他是认真地在解释（课件中“认真地”标红）。

师：太棒了！你们不仅借助了插图发现了蛛丝马迹，而且还通过课文中的提示语和标点符号来想象松鼠的心情，听起来真有道理。

同学们，你们有没有注意到，课文中的有些句子，在“说”字的前面有一些表示心情、动作的词语。

课件出示句子（在句子的下面出示“提示语”三个字）：小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我愿意帮您做事。

”老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。

”小马吃惊地问：“水很深吗？”松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个小伙伴就是掉在这条河里淹死的！”像：连蹦带跳地、高兴地、吃惊地、认真地，这些都叫做提示语，可以帮助我们揣摩人物说话的心情和语气。