2、2、学生在课本中用圆圈画出这些生字词，标出字音。然后一生领读、学生齐读、同桌互查。
（二）整体感知
1、 提问：读了这篇课文以后，你能和同学们讲一讲文章写了一个什么故事吗？
2、引导学生说出：铁罐常常（奚落）陶罐，但若干年后，陶罐依然（光洁）、（朴素）、（美观），而铁罐已（无影无踪）。
1、同桌探讨，并且将故事能够大致讲出来给同桌听。一名同学举手发言。
1、学生朗读课文10-17自然段，并用“～”划出变化的句子。 生举手起来回答陶罐与铁罐前后的变化：
陶罐变得（奚落）、（光洁）、（朴素）、（美观）
而铁罐（影子也没有见到）
2、学生思考并猜想。并小组讨论。
四、
总结全文
把握思想
1、老师引导学生概括文章大意。
2教师拿反例铁罐引导学生回答：我们应该明白要正确接受他人长处，正视自己的短处这个道理，从而在生活中能够做到取长补短，与他人和睦相处。
学情分析
三年级的学生一般都喜欢童话故事，对文章内容应该会感兴趣。并且三年级的学生富有极强的表现欲，可以通过角色朗读来演绎文中的陶罐与铁罐，激发他们学习这篇课文的热情，以及增强对文中中心思想的理解。
教具
陶罐和铁罐铁罐各一个、陶罐和铁罐的头饰、ppt课件
课时
两课时
教 学
目
标
（知识与技能）：1、能正确认读“陶懦 辩 恼 耻 逝 殿 掘 朴 素”;会读写“陶 谦 虚 嘴 恼 怒 吵 感 荒 捧 朴 素 值 受”。
2、学生自己再总结文章中心思想，并联系自己的实际生活如：在学习方面，在生活方面等大家应该互相取长补短，和睦相处。
板书设计：
铁罐坚硬 ——→ 氧化
忍让 ↑↓ 奚落
陶罐易碎 ——→ 永久
课后作业
1、摘抄表现陶罐和铁罐神态的词句。（摘抄在“日积月累本”上）
2、小练笔：假如铁罐复活了，它会对陶罐说些什么？陶罐会说什么？请续写《陶罐和铁罐》，相信自己一定行！（写在“我的文章本”上）
2．能够找出将对人物神态描写的词语如“骄傲、奚落、傲慢、谦虚、轻蔑、争辩、恼怒”，运用能够将这些词语运用到日记中和写作中。
（过程与方法）：1利用角色朗读的方式来表现出文章中铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”的神态
2、小组讨论并探讨陶罐与铁罐的优点与缺点并派代表发言。
（情感态度价值观）：明白要正确接受他人长处，正视自己的短处这个道理，从而在生活中能够做到取长补短，与他人和睦相处。
1、学生回答：铁罐常常奚落陶罐，但若干年后，陶罐依然光洁、朴素、美观，而铁罐已无影无踪。
2、学生体会道理并配合回答
五、
课后拓展
贴近
生活
1、如果你即将外出旅行，你可以选择陶罐或者铁罐其中一个伴侣，你将选择谁呢？为什么？
2、展示自己从这个故事中明白的道理？联系实际生活谈一谈还有哪些地方需要改进？
1、生回答：喜欢做陶罐那样的学生。因为它谦虚、不记仇、善良。（预设）
3、、把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。
教学反思
总结：这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。
请同学们自读课文思考：
① 陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？
② 铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？）
③ 面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？
请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。
4、ppt出示对话，体会各自态度。
①“你敢碰我吗？陶罐子！”……以及一系列两个罐子的对话。
2、提问：如果我将两个罐子碰一下，结果会怎么样？
3、问：那你们是喜欢陶罐还是铁罐呢？
4、（嘘！）先不要告诉我答案，今天这篇课文里有两个主人公——陶罐和铁罐，他们之间会有什么故事呢？现在就让这两只罐子带领我们走进这个有趣故事吧。
1、学生仔细观察，举手说出答案——陶罐和铁罐
2、学生齐声说：陶罐会碎，而铁罐没有事。
（二）读文章的10-17自然段，体会若干年之后的变化。
1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，发生了争吵，最后以不欢告终，许多过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样成了破碎片？而铁罐是否像它自己所说的那样坚固，它们发生了什么变化？
2、指名读，根据学生的回答板书
（陶罐：易碎→永久
铁罐 坚硬→氧化）人们没找到了铁罐后这是为什么，铁罐去哪里了呢？（铁罐被氧化消失的无影无踪。结合讲解铁要氧化的科学道理）
3、学生众说纷纭。
4、学生安静下来，对课文内容产生好奇心。
二、
初读课文
整体感知
（一）初读课文
1、要求学生自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。（读的过程中教师巡视）
2、检查字词
Ppt展示生字
陶懦 辩 恼 耻 逝 殿 掘 朴 素谦 虚 嘴 恼 怒 吵 感 荒 捧值
1、学生自由的朗读课文，标出自然段顺序，并画出不会读或不理解的生字词。
2、学生配合教师说出（奚落）、（光洁）、（朴素）、（美观）、（无影无踪）。
三、
精读课文
深入感悟
（一）学习课文的1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。
1、文章第一自然段是怎样形容铁罐的？又是怎样表达铁罐对陶罐的态度的？
2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。
3、老师概括“奚落”。这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。
27 陶罐和铁罐
---黄端云
班级： 教科院1202班
姓名：熊润青
课题
《陶罐和铁罐》
教材分析
《陶罐和铁罐》是三年级上册的一篇精读课文，是一篇童话故事。全文共十七个自然段，可以将其分为两个部分，第一部分是1-9自然段，讲的是自满的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，常常嘲笑奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼想让，据理力争；第二部分是10-17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖出依然如故，而铁罐已无踪影。
学生用直线画出陶罐奚落陶罐的语句，一名学生起来回答。
学生用波浪线画出陶罐的话，一名学生起来回答。
4、生讨论回答：铁罐：傲慢、狂妄 陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑（预设）
5、 全班学生分角色朗读的积极性提高，课堂男女生互动，男生读铁罐傲慢、狂妄、轻蔑的语气；而女生读陶罐谦虚的语气。
两名同学戴上陶罐和铁罐的头饰，运用语言动作神态来演示陶罐与铁罐的对话。全班同学交流体会。
反思：三年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，而铁罐是“不好”的。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”。并传之以做人的道理。
③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。
④请两位同学把刚才读的内容演一演。
1.学生举手回答：铁罐很骄傲；它看不起、奚落陶罐。
2、学生回答出奚落的大致意思。
3、学生朗读课文的1-9自然段，体会铁罐对陶罐的奚落，并回答： 陶罐的缺点是易碎，经不起碰撞。而铁罐很坚硬。所以它奚落陶罐。（预设）
请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？
5、指导朗读1——9自然段。
①通过1——9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1——9自然段读一读。
②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。
教学重难点
重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱
难点：1、能够在故事中读出做人要接受他人长处、正视自己短处这个缺点。
2、能够理解铁罐在很多年之后不见踪影的原因——铁罐被氧化被腐蚀了。
教学环节
教师活动
学生活动
补充随想
一、
导入新课
激发兴趣
1、将教具放在讲台上，让学生观察这两个是什么，引导学生说出陶罐和铁罐并板书课题