15.《给女儿的信》导学案教师寄语：人生的真谛，在于认识自己，而且是正确地认识自己，自我教育正是从这里开始的。
【学习目标】1．解决字词，了解书信常识。
2．了解爱情的本质，树立正确的爱情观。
3．理解爱情是赋予生命的、永不衰退的、人类世代相传的纽带；爱情是人类所特有的感情。
【学习重难点】1．体会运用小故事阐述抽象道理的写法的好处。
2．了解爱情的本质，树立正确的爱情观。
【学习方法】讨论法；圈点标注法；点拨法【知识链接】1.作者简介苏霍姆林斯基（1918—1970），苏联教育家。
出生于乌克兰一个农民家庭。
1948年起直至去逝，担任他家乡所在地的一所农村中学的校长。
1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号。
自1957年起是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。
1968年起是苏联教育科学院通讯院士。
曾获得二枚列宁勋章，、一枚红星勋章。
苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究。
他探讨了学生个性全面发展，在学校集中和家庭中对学生进行共产主义教育、农村学校的教育与生产劳动相结合等问题。
他在著作中，宣传苏维埃人道主义教育思想。
他的著作富有生动的教育实例，在一些问题上有独到见解。
他写有教育史著和小册子40余本。
其中《给教师的一百建议》《把整个心灵献给孩子》等，已有中译本。
2.写作背景苏霍姆林斯基十四岁的女儿向他提出什么是爱情时，作为教育家的劳霍姆林斯基，不回避，不敷衍，而是通过书信方式，用了一个充满诗意的故事，阐释了爱情的真谛。
【学习过程】一、导入语。
19世纪伟大的诗人、剧作家莎土比亚曾经在一首诗当中提出了这样的一个问题；“告诉我，爱情生长在何方?是在脑海，还是在心房?它是怎样发生?它又怎样成长?”这是每一个人在成长的过程中都会遇到的问题，可能也是同学想知道的。
当我们遇到这样的疑惑时，我们却不一定敢向我们的父母发问，而有一个14岁的小姑娘向她的父亲提出了这个问题，而她的父亲也在一封信中给了她一个诗意的回答。
今天我们就来学习这封《致女儿的信》。
二、预习检测。
1、给加点字注音。
繁衍．( ) 刹．( ) 那间麦穗．( ) 忐忑．．( ) 贮．藏（）一抔．( ) 伫．立( ) 怒不可遏．( ) 擅．自（）消耗．（）2、解释词语。
夙愿：繁衍：勃然大怒：。
化为乌有：无与伦比：怒不可遏：气质：忐忑：三、自主学习，整体感知。
１、在表述形式上，本文有什么特点？２、这个故事的中心情节是什么？３、上帝从人的眼神中读到了哪三种不同东西? （各用一个词语回答）４、上帝三次看到爱情，他在看到爱情后是怎样表现的？5、理清文章的脉络：1～4段：5—24段：25段：【课文分析】本文是苏联教育家苏霍姆林斯基写给女儿的一封信，主要回答了作者对爱情的看法，启发和培养女儿要明智地生活，要懂得爱情的真谛。
本文的层次结构富有特色，故事的构思颇具匠心。
一、前有暗示，后有点晴。
故事开头说，上帝把“一切”生物安置在地上并教他们传宗接代、繁衍子孙；最后说，“万物生存、繁殖、传宗接代，但只有人才能够爱。
”“如果不善待爱情，便不能提高到人类美这一高度，就是说它还仅仅是能够成为人、但尚未成为真正的人的一种生物罢了。
”前后对比，凸显出人之区别于动物的关键。
二、层层推进，起伏有致。
故事以上帝三次视察人间为叙事框架，对这三次视察的描写有必要的重复，又有变化和递进：从人们的目光里，上帝分别发现了“一种他所不理解的美和某种从未见过的力量”，“无与伦比的美和更大的力量”，“不可理解的美和那种同过去一样的力量”，故事最后再次强调爱情，“是人类永恒的美和力量”；上帝的态度由“颤抖、惊异、惊呆、恼火”到“更加恼火”再到“站了很久，……然后深深地沉思着走了”。
上帝态度的前后对比，意味着爱情的力量征服了上帝，他在“伫立凝视”中终于意识到人与其他生物的不同，意识到人必须主宰自己的精神和幸福。
而他最后的离去，就是对人性力量的认可和屈服。
连君临宇宙的上帝都无可奈何，正说明了“爱情，它高于上帝”，人“成了大地上的上帝”。
四、合作交流。
１，作者在女儿的信中读到一个什么问题？这个问题为什么使作者感到忐忑不安？２，文中，上帝面对人的爱情有何表现？为何多次写到上帝的态度？３，作者为何没有正面回答女儿的提问，却说了自己少年时代和祖母讲的故事？４，故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了三种不同的东西。
三者之间有什么联系？为什么把它们放在一起来解释“爱情”？５，第一次和第三次“不可理解的美”有什么不同？６，上帝三次视察人间后，态度有什么变化？这种变化说明什么？７，联系全文，理解下列两句话的深层含义。
①只有当你是一个明智的人时，你才是幸福的。
②只有在他善于像人那样去爱的时候，他才是一个真正的人。
８．学了本文，你认为什么是爱情?五、整理总结。
爱情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存、繁殖、传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。
爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的，才会使人感受到幸福。
青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。
写作特色分析：1、角度巧妙。
“什么是爱情？”这是一个非常复杂而深奥的命题，要想很好地回答这个问题，而且是给十四岁的女儿回答这个问题，的确让人有些为难。
而作者却巧妙地选取了回答的角度：①不正面回答，让祖母玛丽娅说话，并真诚地袒露：“从前，这个问题也同样使我不平静。
”“我也同样问过“什么是爱情？”以过来人亲历的口吻说话，讲述故事时也不忘将“过去的我”穿插其中，拉近了与女儿的心理距离。
②不长篇宏论，让简单的故事回答。
作为一名教育家，作者深知“十四岁”孩子的趣味所在，没有枯燥的哲学、社会学、伦理学等高深的理论，选取了孩子感兴趣的“童话故事”，看似简单，实则匠心别具。
2、寓意深刻。
文章主体部分的故事并不令人费解，但故事背后的寓意却耐人寻味。
上帝三次来到人间，在人的眼睛里先后读到了三种东西：爱情、忠诚和心灵的追念。
作者将它们放在一起谈论，是别有深意的。
人在年轻的时候，异性之间很容易产生爱慕之心，但岁月和生命是对爱情的最大考验：只有经得起时间磨砺的忠诚、能超越死亡的心灵追念，才配得上称为真正的爱情。
上帝在人的目光中三次发现了“美和力量”，人间的挚爱正是“美和力量”的最高体现。
故事中，上帝没有创造爱情，是因为它仅仅把人看做一般的生物；而爱情的无法毁灭和上帝的沉思离去，正说明了人将永远不会再沦为动物，将成为自己人性的主宰。
3、描写细腻。
上帝三次来到人间，三次作者都进行了细腻的描写。
“你们老得还不够快吗？该死的人，你活不多久了。
我还要来，看看你的爱情还能变成什么样！”有传神的神态：“勃然大怒”“怒不可遏”“久久凝视”。
还有上帝眼中所看到的景物描写：“窝棚旁坐着一个男人和一个女人。
他们面前的田地里是一片成熟的谷物。
而在他们旁边放着一只摇篮，摇篮里躺着个熟睡着的婴儿。
那男人和女人一会儿望望天空，一会儿你看看我，我看看你，相互传情。
”六、达标检测。
1．下列词语中加点字的读音全都正确的一项是（）A．繁殖．（zhí）麦穗．（suì）处．罚（chù）B．渗．透（shèn）赋．予（fù）萌．发（mēng）C．擅．自（shàn）蕴．藏（yùn）呈．现（chěng）D．颤．抖（chàn）消耗．（hào）耸．肩（sǒng）2．下列词语中没有错别字的是（）。
A．忐忑不安不求甚解穿流不息B．酣畅淋漓走头无路持之以恒C．呕心沥血有条不紊痛心疾首D．不可思议不言而喻循序渐近3. 结合句子解释词语。
⑴上帝在他们身上看见了一种不可思议．．．．的美。
不可思议：⑵爱情将成为赋予生命的、永不衰退的、使人类世代相传的纽带．．。
纽带：4.在下列句子空缺处填上适当的关联词语，正确的一项是（）（1）但是，（）人懂得爱。
（2）（）他不懂得爱，不能提到人性美的高度，那就说他（）一个能够成为人的人，但是还没有成为真正的人。
A．只有只能如果 B.只有如果只是C．只要只有如果 D.只有只要如果5. 下列句子中加点的字读音相同的一组是（）A．①我们瞧不起前一种人，可是往往赞美后一种人，说他们能够“埋．头苦干”。
②一事不如意，首先不是检讨自己，而是一味地埋．怨和责怪，这不是正确的态度。
B．①帝国主义的恐吓．，国内反动势力的阴谋，都没有动摇我们的信念。
②这就是决不向任何困难低头，压不扁，折不弯，顶得住，吓．不倒……C．①他后来还托他的父亲带给我一包贝壳．和几支很好看的鸟毛。
②地壳．的厚度因大陆和海底而不同，从35公里到6公里不等。
D．①那一年，祖母死了，父亲的差．使也交卸了，正是祸不单行。
②为了节约开支，公司决定加大对招待费用、人员的差．旅费用的控制力度。
6.下列句中加点的词语使用正确的一项是( )A．这次艺术节办得栩栩如生．．．．，全校师生交口称赞。
B．执法部门要善于虚张声势．．．．，使假冒伪劣产品无藏身之地。
C．老师几句点评，使我茅塞顿开．．．．：“啊，这篇文章原来还有这么深刻的内涵。
”D．我们每年都在家乡植树，现在，那里的树已是鳞次栉比．．．．，鸟儿回来了。
7.根据提供的信息，分别写出对应的人物或作品。
（1）苏联人；教育实践家和教育理论家；通过一个动人的通话，阐释了什么叫爱情这一神圣的问题。
此人是的作者：（2）性格粗中有细；倒拔垂杨柳；人称“花和尚”。
此人是作品中的人物８.“上帝站了很久，看着他们，然后深深地沉思着走了”，发挥想象说说上帝会想些什么呢？七、反思。
我的收获：我的疑惑：15.《给女儿的信》导学案（教师用）【学习目标】1．解决字词，了解书信常识。
2．了解爱情的本质，树立正确的爱情观。
3．理解爱情是赋予生命的、永不衰退的、人类世代相传的纽带；爱情是人类所特有的感情。
【学习重难点】1．体会运用小故事阐述抽象道理的写法的好处。
2．了解爱情的本质，树立正确的爱情观。
【学习方法】讨论法；圈点标注法；点拨法【知识链接】1.作者简介苏霍姆林斯基（1918—1970），苏联教育家。
出生于乌克兰一个农民家庭。
1948年起直至去逝，担任他家乡所在地的一所农村中学的校长。
1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号。
自1957年起是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。
1968年起是苏联教育科学院通讯院士。
曾获得二枚列宁勋章，、一枚红星勋章。
苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究。
他探讨了学生个性全面发展，在学校集中和家庭中对学生进行共产主义教育、农村学校的教育与生产劳动相结合等问题。
他在著作中，宣传苏维埃人道主义教育思想。
他的著作富有生动的教育实例，在一些问题上有独到见解。
他写有教育史著和小册子40余本。