1、设置疑问，激发兴趣
根据教学内容，教师设立一系列有 难度的问题，在引导学生解决问题的过 程中激发学生学习兴趣、传授知识，培 养创造性。
注意： 提问不要流于形式，不为提问而提问。 问题应该具有争议性、启发性，有一
定的难度且不超出学生的能力。
2、补充知识、引导学习：
以生动有趣的形式联系知识体系中
努力形成具有高创造性的班集体
创设宽容、理解、温暖的班级气氛
具有与学生们一起学习的态度
创设良好的学习环境
注重对创造活动过程的评价以激发学生创造 渴望。
二、心理沟通
师生间良好的心理沟通是融 洽师生关系，实现教育目标、满 足教育要求、实现教育创新的重 要手段。
二、心理沟通
1、师生心理融合的沟通 与学生平等对话，尊重学生，拉近
不利于学生创新培养的教育观念： 过分追求成功 以同龄人的行为为楷模 禁止学生提问 权威式教育
2、广泛的兴趣 兴趣是积极探索某种事物的认识倾向。 兴趣单一的教师，很难拓展思维，
影响教学艺术，不利于学生学习兴趣的 培养、创新动机的激发。
3、确立新型的师生观
旧观念：“教师是权威”
优质课的教学目标：
使学生在“知识和能力”、“过程
和方法”、“情感态度的价值观”上获
得整体发展。
优质课对教学内容的要求 求实：内容准确扎实，信息量大，
具有科学性。 求新：内容有机联系较新的科学技
术成就和前沿性知识，富时代精神。
优质课对教学形式的要求 根据教学内容和学生实际，设计最佳
教学艺术形式，活泼生动，富于启发性， 激发学生的学习兴趣和动机。
教学创新探索与实践
第四章 创新型教师的教学特点
教师对实施创新教育占有主导地位。
创新教育的各种途径和措施，都需 要教师去落实。
教师与学生的师承关系决定了教师
在创新教育中的主导地位。
第四章 创新型教师的教学特点
创新型教师应具有创新意识，掌握
创新型教学方法，讲求教学艺术，形成
自己的教学特点，激发学生创造性动机，
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人生只有必然，没有偶然。。22.3.222 2.3.22T uesday , March万不 要不知 不觉。 。15:54: 5015:5 4:5015: 543/22/ 2022 3:54:50 PM
培养具创新精神、创新意识、创新能力
的创新型学生。
一、创新意识
1、创新意识 2、广泛兴趣 3、新型师生观
一、创新意识
1、创新意识 人有目的的创立或创造新事物
的精神，它是在旧事物不适应新时 代要求的情况下所产生的一种革新 并扬弃旧事物的思维过程。
一个具有创新意识的教师，会不断
探索如何培养全面发展的创新型人才，
三、创设问题情境
问题情景： 具有一定困难，需要学生通
过努力去克服，而又力所能及的 学习情境。
创设问题情境： 教师通过某种方式，在课堂中创设问
题情境，活跃学生思维，激发学生需要， 从而诱发学习动机和求知欲望，营造一 种强烈的课堂求知氛围。
三种创设问题的教学方法： 设置疑问，激发兴趣 补充知识，引导学习 以情引趣，激活思维
的上下知识点和相关内容，激发学生的
求知欲。
引导学生解决新问题，从而达到传
授新知识的目的。
注意： 加强相关知识的联系 理顺学生的知识结构
3、以情引趣，激活思维
教师依据教学内容，以富有感情色
彩的具体场景和氛围，引发学生的情感
体验和学习兴趣，从而激发学生积极思
维，提出问题。
引导学生解决心中的疑问，从而达
优质课教学过程的标准 引导性：强调学生主体性，反对过分
偏重讲授知识。 研究性：强调学生研究性学习，反对
被动学习。 合作性：强调合作教学。
2、发挥良好的教师期望效应 “皮格马利翁”效应 师生心理关系的影响 学生周围人际关系的影响 教师自身条件的影响
3、创设良好的心理氛围 心理氛围影响优质课的效果 教师是课堂心理氛围的制造者之一 学生也会影响课堂心理气氛
方法障碍：缺乏良好的学习方法 沟通：给予方法的指导
例子：阅读方法 概览、粗读、细读、提要、检测
思维障碍：固着思维、认知能力障碍 沟通：帮助开拓思维、理解并给予特
殊帮助。
3、非智力因素的心理沟通 动力障碍 意志障碍 行为习惯障碍
动机障碍：缺乏学习动机 动机是推动学生学习活动的内部或外
会以极大的热情投入到创新教育事业中。
如果教师缺乏创新意识，就不可能产生
创新动机、不会有创新活动，不能感染
与培养学生的创新意识，非常不利于创
新型学生的培养。
具创新意识教师的做法： 在日常教学中渗透创新教育
培养保护学生的好奇心
课堂教学中营造宽松活泼课堂氛 围，鼓励引导学生勇于提异议，提 倡学生快乐学习。
到传授新知识的目的。
4、教学中常见的创设问题情境形式： 日常生活现象 探索性实验 图表
四、创造优质课
优质课是教学艺术性和科学性 的结合，是创新型教师对课堂教学 最优化的追求，创新性教学的体现。 在新教改的今天，教师应强化创造 优质课的意识。
1、优质课的要求 教学目标 教学内容 教学形式 教学过程
心理距离、形成融洽的课堂氛围和师生 关系。 可用严肃话题轻松化、结合学生 喜欢的事物、多鼓励表扬等沟通方式。
2、智力因素的心理沟通
知识障碍 方法障碍 思维障碍
知识障碍：缺乏相应的旧知识 新知识需与旧知识建立一定的联系，
学生才能获得新知识。 沟通：了解学生缺乏的知识，帮助其获
得或回忆，从而学习新知识，最终形成 良好的知识体系。
部动因，是学习需要的具体表现。 通过成就动机、学习兴趣等培养，激
发学生的高内部学习动机。
意志障碍：学习难坚持，有较高畏难情绪 通过增强学生的自我能力感、讲述学
习的意义和教学目标，不断鼓励支持等方 式，引导学生坚持学习。
行为习惯障碍：缺乏良好的学习习惯 运用一些行为矫正方法，帮助学生
形成良好的学习习惯。
新观念：“合作”、“互尊互爱”
强调教学过程的师生互动，相互合作
以真诚的态度对待学生
对学生充分信任
尊重和理解学生的内心世界
对后进生：
多一点理解和尊重 多一点信任和支持 多一点表扬和鼓励 多一点温暖和体贴
有利于学生创造力发展的教师特征（恩田彰，
1987）：
自己具有创造力、有强烈的求知欲