试论学校文化构成要素及建设摘要：我国当前的基础教育课程改革和学校优质与现代化的需求，使得学校文化的重建成为必然，学校文化成为课程改革研究领域里一个不可回避的问题。

一方面课程改革对学校文化提出挑战，为学校文化重建提供契机，甚至可以说课程改革本身也是学校文化重建的重要内容之一。

另一方面，学校文化是课程改革的载体，课程改革的根本依托在于学校文化重建，甚至可以说，学校文化重建是新课程最深层次的改革。

建设具有新理念、新精神、新制度的新型学校、是推进新一轮课程改革的根本保证。

关键词：学校文化，构成方法，构成要素，作用学校文化作为一所学校的有机组成部分，在对学生的教育的过程中起着重要的作用。

每所学校都应该形成良好的文化氛围，培育雄厚的文化底蕴，将文化内涵内化于学生，促使学生成材。

一个学校的文化氛围对学生成材有着举足轻重的作用。

因此教育者要着力创造良好的氛围，创造良好的教育时机，让学生潜心在学校的这种氛围中去思考，去体验感悟，从而完善自己。

一、学校文化概念界定荷兰当代哲学家皮尔森认为：“‘文化’这个术语与其说是名词，不如说是动词。

它主要不是意指包括诸如工具、图画、艺术作品，更不消说博物馆、大学楼、税务所等在内的客体或产物，而是首先意指人制造工具和武器的活动；舞蹈或念咒的礼仪；以及性爱、打猎、准备食物相关联时的各种行为模式。

”〔1〕阎德明主编的《现代学校管理学》一书中有如下的表述：“所谓学校文化，就是一所学校在长期的教育实践中积淀和创造出来的，并为其成员认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶，它表现为学校的‘综合个性’”。

〔2〕新思考网《关于学校文化建设的思考与实践》一文提出：“学校文化是指学校在教育实践中，逐渐形成并为学校师生认同的价值观为核心的群体意识和群体行为规范，是在学校这一特定的环境中生活的全体成员(师生员工)的一种共同追求，是学校的精神财富与物质财富的总和，是一种具有时代特征的群体文化，是社会文化的重要组成部分。

”〔3〕二、学校文化的构建方法（一）秉承传统，开拓创新学校优良的精神传统是学校教育意识与学校办学特色结合的一种群体意识，每个知名学校都有自己独特的优良精神传统。

学校的传统在学校文化重建中既表现出具体的物质形态（如升旗、校服、各种节日活动等），也表现出观念精神的形态（如价值取向，道德观念等），它是学校的历史及影响学校的各种精神因素的积淀，它渗透在学校的一切传统活动中，培养着学校成员的发展，它和学校环境融合成为学校文化构建赖以生存的基本环境。

因此构建学校文化，需要关注学校的文化传统。

老学校要在秉承优良传统的基础上，构建学校文化；新学校要在特色办学的实践中构建学校文化。

不管是旧有的学校，还是新建立的学校，学校文化的构建应和学校的生命一起跳动，同时呼吸。

学校文化是学校“本土”特色的体现，在处理学校传统与特色办学的关系时，应当认识到，学校特色不仅是学校文化的重要组成部分，而且是构建和发展学校文化的基本源点。

不同的学校成长于不同的环境之中，学校的精神、价值观、行为等文化特征也会有所不同，并产生不同的行为规范以及思维方式和行为方式，缺乏独立精神，没有特色的学校文化无异于没有学校文化，没有传统的学校文化便会成为水中浮萍。

学校应该尊重其发展沿革史，根据自己学校的特点，环境和办学传统，进行具体的文化设计定位。

因此，学校在构建“本土”特色文化的过程中，应该始终重视提炼和汲取学校办学传统中的优秀精神财富，在此基础上构建既保持学校优秀传统，又适合当代社会特质的学校文化体系。

（二）营建环境，打造气质学校是学校文化生存的基本环境。

学校环境，既是学校文化重建的结果，又是一种教育力量，从而对学校成员产生潜移默化的影响。

每一所学校都有其独特的地理位置、学校环境与建筑风格，老学校的古朴风貌，新学校的现代气息，都同样给人以心灵的愉悦，不必去追求千篇一律的格局。

为了追求时尚而抛弃传承，将学校的面貌改造得面目全非，会动摇学校在学生心中的“永恒”印象，增添师生对学校的陌生感。

基于环境的学校文化建设要时刻关注人的发展，要利用学校建筑物的布局与风格、学校的文化设施，学校内部的陈设与布置、学校的绿化与美化等创设优美的学校环境，构造开放式的物质环境，给人以潜移默化的影响。

可能学生不会时刻关注走廊墙壁上的字画或名人名言，可能学生不会悉心呵护窗台上的盆花、盆景，可能学生没有时间漫步于学校的绿地草坪，可能学生对学校内的音乐铃声充耳不闻，但是，一旦学生放松了心情，哪怕是片刻的驻足停留，学校的一字一画、一草一木都会在他的心中留下一丝回味，注入一抹新绿，那是一种“春风化雨”的教育，那是一种“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界，由此而产生的精神动力将由个体转化为群体，从而变成一种无形的力量，成为一种约定俗成的学校精神。

（三）彰显个性，成就未来在倡导人性化管理的今天，任何团体都会将“以人为本”的理念融入自己的管理风格，将开放型管理纳入自己的视野。

学校是一个特殊的人群聚集地，它的人际关系既简单又复杂，师生之间、生生之间、领导之间、领导与群众之间、部门之间、学校与家长之间、学校与社会之间等等，如此复杂的人际关系制约着学校的管理风格，制约着学校的人际环境建设，因而，学校的管理应当呈多元化、开放型的风格。

在一个宽松和谐、开放的人际环境中，师生员工会有很强的凝聚力，使人的主动性、积极性、创造性得到最大程度的发挥。

成功的学校关键就是要建设秀的教师团队，要为教师创设良好的工作氛围，校长要多与教师进行交流，对他们的工作表示兴趣与欣赏，要让教师感到他们是在一个充满支持的环境中工作；学校还要为教师提供良好的教学设施，保证他们能获取足够的信息，接受相关的培训，尤其是能够跳出自己工作的环境，接受异地培训，能共享优质的教育资源；为保证教师的身心健康，学校要为教师确定合理的工作量，使教师有更充分的自主和更多的时间从事教学科研，并赋予教师完成各项任务的权威；根据目标激励的原则，学校还应该明确地告知教师，学校对他的期望是什么，教师个人的责任是什么，并通过持续不断的反馈，采取较为有效的奖励机制来调动教师的积极性，当然，最重要的是，我们要特别尊重教师对学校人际环境的感受及自我反思，并从中关注学校的持续发展。

三、学校文化的构成要素（一）主体要素全面实施素质教育要求我们建设一种以人的发展为本的学校文化，人是第一位的，即学校师生是学校文化建设的主体，良好的学校文化归根结底是由师生良好的文明素质所支持的。

学校师生参与学校文化建设的状况既是学校文化建设的重要标志，又是学校文化建设水平不断提高的具体体现。

要把师生放到学校文化建设的主体地位，尊重他们的创造热情和工作积极性。

这是学校文化发展的关键。

1、主体一：教师教师在学校文化建设中有其特殊的地位和作用。

一方面，教师的职业特征决定了他是影响学生的重要力量，是现代文化的传播者；另一方面教师又是学校中稳定的主体，教师的知识素养、品行内涵、育人意识、价值观念等都对学生有着深刻而潜移默化的影响。

因此，在学校文化建设中，要充分发挥教师在学校文化建设中的主体作用，形成教师参与学校文化建设的激励机制，激励广大教师教书育人，广泛吸引知名学者教授参加学校文化活动，聘请学术导师和德育导师，以自己的学术成就和品行情操影响学生，形成具有针对性的文化育人环境。

在教师的文化建设方面，应着力引导教师树立“工作即学习，学习为了工作、学习为了发展”的学习观，引领教师专业化发展。

把培养有读书习惯的教师，作为教师文化建设的重点。

重视教师的发展和培养，在校本教研中培养教师，这是教师文化建设走内涵发展的基本保证。

重视传统与现代意识的结合，鼓励教师教学有特色，人人有特长，组织教师编写校本教材，极大程度上丰富学校课程文化，满足了学生成长中的需要，也使学校真正成为教师发展的舞台。

2、主体二：学生学生是学校文化的主要参与者和积极创造者。

学校文化这种以学生为主体,以课外活动为载体,与学生的学习生活密切相关的活动,应重视学生群体的主导意识,调动学生主体的自我意识,发挥学生的首创精神,发扬学生的聪明才智去创造性地开展学校文化活动。

在工作实践中，应注重发挥学生在学校文化中的主动参与精神。

一是要充分发挥学生会、团队等学生组织的作用，放手让学生策划、构思、组织、实施，在一些活动中尝试运用竞标方式，通过学生组织承担学校大型活动。

二是加强对学生社团的管理和指导，强化学校文化和联系学生的新型纽带，发挥学生社团在繁荣学校文化、促进学生个性发展和综合素质提高方面的重要作用。

学生文化是指作为学生所特有的价值体系和行为方式，由学生同辈之间互相作用所形成的同辈团体文化。

学生文化的特殊性在于少年儿童的身心处在发展过程中，富有活力，同时又表现出明显的自我为中心倾向。

一般来说，学生文化只有在没有监督的情况下，才能充分显示其主体性。

在某些时候，学生文化也可能表现出对学校制度文化和教师团体文化相对立的一面。

教育实践活动正是在学生文化与教师文化的复杂关系中展开的。

学生文化是学生学习、生活以及活动的一种精神氛围。

在学生文化建设中，以德育为抓手，加强以“学生为本”的道德情感体验，让娱乐其身心、陶冶其性情、潜移其品性、培养其情操、塑造其灵魂的文化氛围，充满学校的每一个角落，促进学生健康成长。

（二）客体要素即学校的物质形态。

也就是指能够使学校的教育、教学活动得以顺利进行，或者得以深化和发展教育影响的外部条件。

是学校文化的硬件，看得见，摸得着。

学校物质文化建设内容具体包括学校建筑文化的建设，如学校建筑的布局，各种建筑物的命名，校门、大型壁画、校史馆的设计与修建；学校绿化与美化，如学校绿化景点、学校雕塑的创作设计与修建；学校内部的陈设与布置，如学校教学楼、实验楼、图书馆等厅堂的陈设布置，教室、走廊的布置；学校传播设施，如学校标志的设计与制作，黑板报、橱窗、阅报栏、标语牌、广播、现代信息技术方面的设备设置等。

苏霍姆林斯基曾这样描述帕夫雷什中学：“孩子跨进校门所看到的一切、所接触到的一功都是美的……我校教室墙壁上布置的所有东西如同在开展四壁，赋予房间以田野、森林和草原的辽阔意境……每个教室里都布置着美术作品的自制品，这些作品随情况的变换而更换。

”〔4〕学校是师生生活、学习、活动的场所，美化、净化校园以及引导学生参与校园的美化、净化本身就是对学生的教育。

物质文化建设就是要把学校办成学生探索求知的学园、生动活泼的乐园、充满亲情的家园和环境优美原花园。

（三）主导要素即学校精神。

如同文化学派思想家们所认为的那样，“用生命的要领去重构教育的文化哲学”。

〔5〕学校精神指办学宗旨、培养目标、校风校貌等，是学校群体的世界观、价值观、人伦观的总体表现。

它所表达的是师生在学校生活、学习和工作中所认同的基本偏偏和精神风貌，它所汇聚的是各种人力资源在同一方向上的努力与追求。