高等教育心理学1、心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。

2、心理现象，简称心理，主要包括：心理过程和个性心理。

3、心理过程，人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程、意志过程。

4、人的个性心理差异主要表现在两个方面：个性倾向性和个性心理特征。

5、心理过程和个性心理的关系：心理的各个组成部分之间存在着相互联系、相互依存、相互影响的辩证关系。

一方面，个性心理是通过心理过程形成和发展起来的并在心理过程中得以表现；另一方面，个性一旦形成，又调节和支配心理过程的进行。

二者是构成统一心理现象的两个不同方面。

认识过程：（知）感觉、知觉、记忆、思维、想象（注意）心心理过程情感过程（情）理意志过程（意）现象个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观个性心理个性心理特征：气质、能力、性格6、心理学是一门既具有自然科学性质又具有社会科学性质的中间科学或交叉科学。

7、心理学研究的基本任务是描述心理事实、探索心理规律、揭示心理机制和指导实践使用。

8、影响心理的因素：环境因素、机体因素、心理因素。

9、德国心理学家冯特1897年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室。

10、西方心理学的理论流派构造主义奠基人：冯特代表人物：铁欣纳机能主义创始人：詹姆士（美）代表人物：杜威行为主义创始人：华生（美）代表人物：斯金纳格式塔心理学创始人：韦特海默、考夫卡、苛勒精神分析学派创始人：弗洛伊德（奥地利）11、心理学的主要发展趋势：《认知心理学》的发表，标志着现代认知心理学的诞生，创始人：奈塞尔（美）人本主义心理学发起人：马斯洛，罗杰斯12、心理的实质（大题）所谓心理的实质问题，主要就是从理论上回答什么是心理，人的心理是怎样产生的，心里和客观事物是什么关系等问题。

①心理是脑的机能②心理是客观现实的反映。

心理是脑的机能，但是脑本身并不能单独产生心理，心理就其内容来说，是客观现实的反映，客观现实是心理的源泉和内容。

客观现实是指人意识以外的一切客观存在的事物，包括自然现象、社会现象和人体自身结构及其内部生理状态。

心理是人脑对客观现实的反映，但不是机械被动的客观现实，而是客观现实的主观映象。

只有在进行实践活动中，才能把人脑和客观现实联系起来，产生心理，并使人的心理在长期实践活动中得到提高和发展。

12、教育心理学是一门实践性很强的使用科学。

教育心理学定义为：研究学校情境中学和教的基本心理规律的科学。

13、教育心理学的首要任务就在于揭示学生掌握知识、技能和发展智力、体力以及形成良好的思想道德品质的心理规律，揭示学生的学习活动和心理发展和教育条件和教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和效益，促进教育事业的发展。

同时教育心理学对教师有效地独立学习和自我培养也可以提供必要的帮助。

14、高等教育心理学是研究高等学校教育活动领域中学生的学习活动及促进大学生心理发展变化的教学和德育心理规律的科学。

15、高等教育心理学的主要作用①高等教育心理学有助于提高高校师资水平②高等教育心理学有利于提高教育教学质量③高等教育心理学有助于进行教育教学改革16、高等教育心理学研究的基本原则：客观性原则、发展性原则、系列性原则、教育性原则17、高等教育心理学研究的具体方法（一）观察法观察法及自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。

从观察者的参和程度划分，参和性观察和非参和性观察依据观察的组织程度划分，结构性观察和非结构性观察根据观察的系统性划分，系统性观察和非系统性观察观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为表现真实自然，较少或没有受到“环境的干扰”，因而能收集到第一手资料。

其主要缺陷是观察资料的质量容易受到观察者的能力和其他心理因素的影响，并且观察到的资料数量有限，往往难以作出概括化的结论。

（二）实验法实验法是按照研究目的有计划地严格控制或创设条件，主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的客观方法。

实验法可分为实验室实验法和自然实验法。

实验设计中应该遵守两个基本原则：随机化原则、局部控制原则（三）调查法调查法是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。

它包括口头调查（谈话法）和书面调查（问卷法）两种形式。

调查法在实施过程中一般可以分为三个阶段进行：第一，确定调查方案。

第二，进行调查准备。

第三，收集并分析结果。

（四）个案法（五）测验法18、动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内在动力。

19、动机的三种功能：激活功能、指向功能、强化功能20、学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并指示行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

21、学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上。

一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三个方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高的内驱力、以及附属内驱力。

22、学习动机的种类（一）高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机。

根据学习动机的作用和学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

近景的直接性动机是和学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。

这类动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。

远景的间接性动机是和学习的社会意义和个人的前途相联的。

（三）内部学习动机和外部学习动机。

根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

23、动机的特点（一）大学生学习动机的多元性（二）大学生学习动机的间接性（P46）（三）学习动机和学习效果的关系。

学习动机存在着一个动机最佳水平。

即在一定范围内，学习效率学习动机强度的增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则随学习动机强度的进一步提高而下降。

（P49）24、影响学习动机形成的因素（1）家庭、社会和学校教育。

（社会因素）（2）学生年龄。

（3）学生的个性特点。

24、学生学习动机的激发（1）明确每节课的学习目标和意义（2）创设问题情境，实施启发式教学（3）采用新颖的教学内容和方法（4）利用学习结果的反馈作用（5）妥善组织学习竞赛（6）正确的评价和妥善进行奖惩（具体一点）。

正确的评价、适当的表扬和批语是对学生学习活动予以肯定或否定的一种强化方式，可以巩固和激发学生的学习动机。

25、注意是人的心理活动对一定事物的指向和集中。

指向性和集中性是注意的基本特点。

26、注意的功能（填空）：选择功能、保持功能、调节和监督功能28、注意外部表现（分析）注意发生时，最明显的外部表现，主要有以下几种情况：（1）适应性运动出现。

（2）无关动作停止。

（3）呼吸变得轻微而缓慢。

例：如何通过学生的外部表现观察学生的注意程序。

（P66）27、注意的品质（1）注意的范围。

注意的范围也称注意的广度，是指在同一有限时间内所能注意到对象的数量。

（2）注意的稳定性：注意的稳定性又叫注意的持久性，是指人的心理活动持久地保持在一定事物或活动上的特性。

（3）注意的分配。

注意的分配是指人在同一时间内把注意指向两种或两种以上的对象和活动上的特性。

（4）注意的转移28、学生的注意能否长久保持稳定的影响因素：注意对象的特点、对活动的态度、个体本身的特点。

29、注意的种类：无意注意、有意注意、有意后注意（1）无意注意又称不随意注意，是一种事先没有预定目的，并且不需要意志努力的注意。

它是人们不由自主地对那些强烈的、新颖的和感兴趣的事物所表现出来的心理活动的指向和集中。

引起无意注意的原因可以分为两类：客观刺激物本身的特点和人本身的状态。

引起无意注意的客观刺激物本身的特点，主要指：①刺激物的强度。

②刺激物之间对比差别的显著程度。

③刺激物的活动和变化。

④刺激物的新异性。

引起无意注意的主体原因有：①需要和兴趣。

②情绪和精神状态。

③知识经验。

（2）有意注意有意注意，又称随意注意。

是有预定目的，并且需要意志努力的注意。

引起和保持有意注意的条件和方法有：①对活动目的和任务的理解程度。

②活动的间接兴趣。

③注意活动的组织。

④个体的意志努力。

（3）有意后注意有意后注意是指自觉的、有目的的，但无需特别的意志努力的注意。

31、大学生的注意特点（1）注意向高级形态发展和变化。

具体表现为：①引起无意注意的因素倾向于兴趣、需要、爱好等内在因素，而不主要依赖于刺激物的吸引力。

②有意注意点主导地位。

③注意的组织性理高。

④有意后注意也得到较快的发展。

（2）注意的品质得以全面提高。

大学生注意的品质已得到较好的发展，达到一个更高的水平上，其注意的广度不断扩大，注意的稳定性更持久，注意的分配和转移能力也得到很大的提高。

30、教学中学生注意的组织（1）运用无意注意的规律进行教学。

无意注意，又称不随意注意，是一种事先没有预定目的，并且不需要意志努力的注意。

①教师讲课时要注意语音语调的抑扬顿挫的变化②对重点内容要在音量、音调上给予突出和强调，并且适当地重复这些重要信息。

②运用恰当的手势和表情，增强注意的效果。

④板书要做到简洁明了、重点突出、字迹清晰醒目，并且可以适当运用不同颜色加以区分。

⑤教学形式多样化，除教师讲述之外，还应穿插使用提问、讨论、学生表演、教学演示和学生实验等多种教学方式。

⑥教具和现代化教学媒体的使用，提高教学的生动性，引发学生的兴趣。

⑦根据学生心理特点恰当地组织教学内容。

（2）运用有意注意的规律进行以教学。

有意注意，又称随意注意。

是有预定目的，并且需要意志努力的注意。

具体方法：①明确学习目的和任务，使学生理解学习的意义。

②培养间接兴趣。

③激发学生克服困难的意志力，提高抗干扰能力。

④灵活运用教学技巧，督促学生集中注意力。

⑤把智力活动和实际操作结合起来。

（3）运用两种注意相互转化的规律组织教学31、记忆是过去经历过的事物在人脑中的反应。

32、记忆的类型（1）从记忆的形态分类：形象记忆、情景记忆、语词记忆、情绪记忆、运动记忆（2）从记忆的目的分类：无意记忆、有意记忆（3）从记忆的时间分类：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆33、短时记忆又称操作记忆。

是指信息保持时间在一分钟以内的记忆。

34、记忆的基本过程由识记、保持和再现三个环节组成。

36、识记是指通过事物的特征进行区分、认识并在头脑中留下一定印象的过程。

35、识记的种类（1）根据识记过程是否有目的性的分类：无意识记、有意识记（2）根据识记时对材料是否理解的分类：机械识记、意义识记（理解识记）36、影响识记效果的因素：识记的目的和任务、材料的数量和性质、识记的方法、对材料意义的理解度、是否使用多种分析器协同活动、觉醒状态、识记的信心38、保持是把识记过的事物以一定形式储存到头脑中的过程。