三年级二班小组合作学习考评细则
小组的评价直接关系到学生在小组内学习的效率和质量，关系到小组平台的核心运作，是极其重要的环节和内部保障。

它包括学校评价、班级评价和小组（内部）评价，我们主要介绍班级评价体系的构建，因为这是学校评价的有机组成和小组（内部）评价的指导纲要。

一、评价体系的构建原则
（一）学生主体原则
评价要以学生为主体，学生的发展愿景和自我、整体学习表现是评价的核心依据，不要将教师特别是班主任的主观情感加入其中，不要将学生以外的因素（如学校扣分）随便列入其中，导致失去“小组合作自主互助”学习评价体系的制定原点和宗旨。

（二）相对稳定原则
事物是不断发展的，拘泥固守必然导致刻舟求剑的荒谬，评价体系需要不断完善、调整，以适应新形势和新要求，但同时要注意保持评价的一贯性和持续性，可以适当调整，但是一定要待客观条件成熟之时，在征求大多数学生同意的前提下进行，调整幅度不宜过大，调整频率不宜太快。

（三）整体评价原则
“小组合作自主互助”课堂教学的核心就是合作互助，要摆脱过去偏重于学生个体的教育惯性，摆脱过注重考试分数单一标准的传统思想。

班级可以帮助小组长利用（小组内部）评价来激励、约束、凝聚人心和力量，但是要清醒地认识评价的主体是小组，不是哪一位同学，要通过评价体系的运作让学生明白：只有
个别优秀同学的小组不是成功的小组。

（四）分层递进原则
只有眼中有“人”的教学才是真正的教学，我们必须承认、面对学生的差异性，并在教学的过程中运用策略，让有差异的学生都得到提高，为其学习能力定级，协商划定本级别完成任务，并严格执行，并在完成后，给予“完成”等级的分数，既昭示公平，又力所能及。

特别是能让后进生知道：原来我也可以挣分，我也有自己的价值，真正唤醒自我强大的内驱力，往往会创造奇迹。

在完成能力逐步提升后，视情况鼓励其冲击高一等级题目，如能写好、说清，真正掌握，给予双倍得分，会让小组同学懂得：后进生是块“宝”，他（她）的进步有更大的意义和作用，从而在主观、客观层面对其给予更多的帮助，久而久之，有了觉醒、有了自信、有了尊严、有了地位、有了友情、有了和睦、有了合作、有了飞跃，也就有了一个又一个的“奇迹”。

（五）效益优先原则
对各小组的客观评价，一定要本着效益优先的思想，就是按照评价指标落实评价，只要你们完成了任务、只要你们达到了标准，只要你们展现了优秀，只要你们提升了成绩，就可以、就应该得高分、得奖励、达成心愿。

评价就是要让小组的优势得以体现和放大，让小组成员的努力得到充分尊重和认可。

优秀小组在各级各类活动中享有优先选择权和处置建议权，能形成榜样示范效应，从而形成良好的班风和学风。

（六）兼顾公平原则
学校不只有一个班，班级不只有一个小组，评价体系的制定宗旨是利用榜样、带动全体。

及时发现、肯定和激励优秀的小组能树立学生（特别是后进生）的自信心，极大地激发出惊人的内驱力。

但是一定不要只把眼睛盯在优秀小组身上，
那些因为各种原因还不够优秀的小组更需要关注、帮助、激励，大家好才是真的好。

要在不违背原则的基础上运用教育教学策略，把握合适的时机，给后进组较多的机会，使之不至于因为差距太大而产生畏惧情绪，乃至自我放弃，这就违背了合作的初衷。

效益优先不是“丛林法则”。

要教育后进小组不气馁，与自己竞争，先做自己的英雄；鼓励优秀小组提升境界、让渡精彩。

建议各班在小组分数评比时，不要用绝对分数值，尽可能采用提高率（用现在的成绩与分组时的成绩比较），看提高的幅度。

二、评价体系的指标内容
一般来讲，刚开始运作时，老师和学生的运作思想还不成熟，运作能力还比较有限，不宜将太多的非学习指标（卫生、体育、艺术比赛、好人好事等）纳入进来，造成对弹性较强指标的把握不准，出现凌乱、无序和随意性太强，影响执行的顺畅和分数的可信度。

（一）评价指标
一般来讲，刚开始运作应该以“学习态度、合作程度、导学案完成、展示（代表和集体）情况、作业完成、测试成绩”作为指标，并与学生协商确定评价分值，制作统计表（见例表）：
杨庄铺小学三年级二班小组得分统计表
我保证：我们的分数记录诚信、真实，愿意接受所有人的监督。

组长签字：记录员签字：（二）评价细则制定的基本组成
关于细则的制定，其核心是各指标的赋分，课题组只能给出一般性建议，各
班应视情况（年级特点、组长能力、运作熟练程度、学生的认可度）而定：
1. 达到本层次要求，完成相应等级的学案、作业、练习得一个基本分；
2. 冲击高一个等级的学案、作业、练习，并公开展示成功，得两个基本分；
3. 回答问题时，依据问题的难度系数确定得分：可以是全分，可以协商确定打折的程度；对发言的同学要区分能力确定分值，一般来讲，组长回答得半个基本分（低年级小组刚运作时，为树立榜样、带动全体，可以不作此要求），并要灌输集体思想——你是代表小组来发言的，不代表你个人（如果没有经过小组合作，分值打5折）；
4. 小组展示得分一般是代表回答的2—3倍，因为这是我们所倡导和追求的形式和内涵，只有小组的互助，才会高效、才会深刻、才会有情感在其中，才更能让学生体现成长、体验成功。

学生在小组分工中展示，形成协作意识和能力，体验到平等的幸福感受。

5. 关于个人得分。

个人得分的记录和公布如能较好地把握运用，可以形成组内的良性竞争，但是毕竟我们这是初尝试，运作经验太少，所以课题组并不提倡现在就全面尝试个人得分的行动，以避免出现：
（1）组长霸权。

组长因为其学习能力强和教师信任度高，得到的发言机会自然而然多一些，如果老师还没能对其思想境界的提升到位，很容易出现承包、替代的“小家长”，形成事实上的语言霸权；
（2）组员失色。

如果运用得当，分数是热的，可以融化坚冰；运用不当，分数是冷的，可以扑灭火焰。

一个小组的上墙公开分数，如果出现了巨大差异，遥遥领先者容易滋生轻慢，落后者更容易出现自卑。

（3）内涵落空。

平等尚且难以保证，互助岂不是一厢情愿换的空谈？潜在的负面效应值得我们思考和揣度。

三、小组得数的运用
（一）小组得分的累积、记录
课题组认为，小组的最后进者应该是分数记录者，因其技术操作难度较小，是后进生融入小组学习生活的最低门槛和最小风险任务的切入口。

小组长可以指点、提示，但不要越权代替。

将每一次得分记录、每天的分数汇总、将每周的分数合计，与组长签名后上交，其责任感和幸福感大增可以想见。

（二）班级分组汇总、展示
班主任将每组每周分数汇总成表，将分数标在各组的专属黑板上（也可以同时粘贴表示等级的标志，如星、月、太阳，大拇指、笑脸等），并在周五放学前将最优秀组（本组提高最大的小组）上报给课题组，课题组利用周一升国旗时间，公开为其颁奖杯、发奖品并拍照片在室外专栏中隆重展出，学校为获奖小组的每位成员出示“学生心愿卡”证明，让家长满足孩子的心愿，分享孩子的成功和幸福，从而形成家校合力。

（三）学期结束前，班主任将各小组的每周得分汇总，与初分组时的成绩相减，确定出最优秀小组2—3个，优秀小组可以在各级各类奖励中享有优先选择权。