第一单元空气的研究第一课空气占据空间吗一、教学目标1.科学知识知道空气要占据一定的空间。

2.科学探究将水灌入瓶中和“听话”的乒乓球实验，能借助其他物体直接观察空气的存在，根据观察到的现象，进一步了解空气要占据空间，经历发现问题---提出猜想---验证猜想---解决问题的思维过程。

3.科学态度、STSE通过生动有趣的活动，激发学生强烈的好奇心与积极的科学探究欲，并愿意将自己对空气的感知、认识与同学们交流分享。

教学重难点重点：知道空气要占据一定的空间。

难点：将水灌入瓶中和“听话”的乒乓球实验，能借助其他物体直接观察空气的存在，根据观察到的现象，进一步了解空气要占据空间，经历发现问题---提出猜想---验证猜想---解决问题的思维过程。

二、教学准备演示实验材料：烧杯，石块，水，分组实验材料：玻璃瓶，橡胶塞，漏斗，吸管，水槽，乒乓球，有盖但去底的矿泉水瓶，水，记录笔，活动手册三、教学时间1课时四、教学过程（一）教学导入1.演示实验——水和石块都能占据一定的空间。

（1）实验操作1：满满的一杯水，再往杯里面倒水。

现象：水溢出来了。

（2）实验操作2：满满的一杯水，再放入石块。

现象：水溢出来了。

（3）思考：水为什么会溢出来？生活中还遇到过类似的情形吗？（4）学生汇报（5）小结：杯子里的水已经占满了位置，后面倒的水进不去了。

石块要占地方，所以挤出来一部分水。

这种占地方的现象，可以称为占据空间。

2.提出问题——水和石块都能占据一定空间，空气占据空间吗？（二）新课学习1.灌水入瓶（1）介绍实验装置：教师出示并介绍预先组装好的实验装置（玻璃瓶，漏斗穿插于橡胶塞中，再将胶塞塞紧瓶口，保持各连接处密封不透气）。

（2）教师演示实验并让学生观察实验现象：往漏斗中倒水，水不能灌入瓶中。

（3）思考：水不能灌入瓶中，这是为什么？（4）讨论：有什么办法可以让水灌入瓶中？（5）学生实验设计汇报，教师进行方法小结：想办法让瓶内的空气跑出来，水才能灌进去。

（6）各组领取实验器材，分组进行实验，同时做好实验记录。

（7）实验情况全班交流。

（8）教师小结：空气也占据空间。

3.“听话”的乒乓球（1）介绍实验材料：教师出示并介绍实验材料（盛有适量水的水槽，有盖但去了底的矿泉水瓶，乒乓球）。

（2）学生预测：将乒乓球放入水槽，使它浮在水面，将去掉的瓶身对准乒乓球竖直压入，乒乓球会被压到水下吗？（3）学生实验，观察实验现象（4）继续探究：你能想办法控制它的位置吗？（5）班级交流：说一说乒乓球“听话”的秘密。

（6）全课总结。

（三）整理，下课。

第一单元空气的研究第二课空气有质量吗一、教学目标1.科学知识空气很轻，但具有一定的质量。

认识天平。

渗透了解重量与质量有关。

2.科学探究类比推测空气是否也有质量，能模仿科学家的方法设计实验方案，能用不同的实验方法证明空气有质量。

学会使用天平。

3.科学态度、STSE培养学生实事求是、认真细致、与人合作的良好学习习惯；体验技术给科学研究带来的便利。

乐于运用多种材料、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣。

教学重难点重点：空气很轻，但具有一定的质量。

认识天平。

难点：类比推测空气是否也有质量，能模仿科学家的方法设计实验方案，能用不同的实验方法证明空气有质量。

学会使用天平。

二、教学准备教师准备：苹果与盒装牛奶（质量相差不太大），电子秤，托盘天平，砝码，打气筒，皮球学生准备：记录笔，活动手册三、教学时间2课时四、教学过程第一课时（一）教学导入1.示例聚焦（1）出示实物：一个苹果和一瓶牛奶（质量相差不太大）（2）学生预测：都放在手上掂一掂，有什么感觉？（3）让学生亲自试一试，说说自己的感觉。

（4）问题聚焦：如果要准确地分辨谁的质量更大，有什么办法？（5）方法举例：生活中，人们常用电子秤称量的方法来比较。

（6）实验演示：用电子秤称量苹果和牛奶。

（或者播放电子秤称量比较的影像资料）2.小结与过渡质量，是物质的量的量度，表示物体含有物质的多少。

千克（kg）和克（g），是常用的质量单位。

我们常用天平来精确地测量物体的质量！（二）新课学习1.认识天平（1）出示天平：出示天平实物，同时课件展示相应的天平照片。

（2）认识天平：天平是测量物体质量的精密仪器。

对照实物和图，认识天平各部分名称。

2.学会使用天平（1）观看“用天平测量物体”的微课。

①调节：把天平放在水平桌面上，取下橡皮垫圈，把游码移到标尺左端的零刻线处；调节平衡螺母，使天平平衡。

②测量：将物体放在天平左盘；用镊子夹取合适的砝码放到天平的右盘，使天平平衡。

当放入最小砝码而天平右端仍下沉时，就需要移动游码调节天平平衡。

③读数：被测物体的质量=托盘上砝码的总质量+游码在标尺上所对应的刻度值。

读数时，要看游码左边所对应的刻度。

④整理：用镊子将砝码放回砝码盒，将橡皮垫圈安放到托盘支架下。

（2）教师演示操作过程，提示：不能用手去摸天平托盘和砝码。

（3）学生复述操作过程（4）分组练习使用天平，测量并记录苹果和牛奶的质量。

（三）整理，下课。

第二课时（一）教学导入1.问题导入苹果和牛奶都有质量，空气也有质量吗？2.科技史示例阅读指南车信箱，了解伽利略的猜想（二）新课学习1.说一说我们的猜想2.讨论并制定实验计划提供的材料：皮球、打气筒、托盘天平、砝码3.实验计划示例（1）给皮球打足气。

（2）皮球放在天平左盘，砝码放右盘，并调节天平至平衡。

（3）给皮球放气。

（4）重新称放气后的皮球。

4.学生实验5.实验汇报：皮球放气后，天平的平衡变化了吗？这说明了什么？6.小结：空气具有质量。

7.思考：还能用其他方法证明空气有质量吗？课件展示活动手册上P1的方法。

学生动手实验并将结果记录在活动手册上。

8.拓展：通常情况下，1立方米体积的空气质量约为1.205千克。

（三）整理，下课。

第一单元空气的研究第三课空气怎样流动一、教学目标1.科学知识认识热空气会上升，周围冷空气会流过来补充，因此形成风。

2.科学探究能用自制的器材做简单的观察实验，并能解释观察到的现象。

能借助合适的方法观察到空气的流动路径，类比推理，分析风是怎样形成的。

3.科学态度、STSE通过制作纸风车、模拟风的形成实验培养学生动手动脑学科学的习惯。

尊重证据。

利用“走马灯”科技史，培养学生的民族自豪感。

教学重难点重点：认识热空气会上升，周围冷空气会流过来补充，因此形成风。

难点：能用自制的器材做简单的观察实验，并能解释观察到的现象。

二、教学准备教师准备：纸，圆规，图钉，剪刀，小木棍(或竹筷)，蜡烛，火柴；蚊香、模拟风的形成实验装置箱等。

学生准备：记录笔、活动手册三、教学时间1课时四、教学过程（一）教学导入（1）课件展示教材P8上方四幅图：生活中常见到的空气流动的现象。

（2）提问并思考：空气是怎样流动的？（二）新课学习1.蜡烛上方的纸风车（1）课件展示教材P8制作纸风车的步骤图。

（2）教师带领学生制作，强调剪刀的使用安全。

（3）学生按照步骤分组制作。

（4）学生相互评价制作的纸风车。

（5）提问：将纸风车靠近燃烧着的蜡烛的上方，会出现什么现象？（6）实验并记录：将观察到的现象，用图画和文字的形式记录在学生活动手册中。

（7）思考并讨论：想一想，怎样解释观察到的现象。

与其他组的同学交流你的发现。

（8）小结：热空气上升，周围的冷空气会流过来补充占据这个空间。

（9）课件展示“走马灯”的发明。

（10）思考：自然界中风的形成，会不会就是这个原理呢？2.模拟风的形成（1）课件展示教材P10主题图。

（2）按照主题图进行实验。

模拟自然界中风的形成。

（3）记录：用图画记录蚊香的烟是怎样流动的。

（4）整理分析实验记录并讨论：a.箱中的烟流动的方向是怎样的？这说明了什么？b.在学生活动手册中，标出你制造出的“自然风”。

（5）小结：地球上各地冷热不同，热地方的空气向上升，冷地方的空气流过来补充，形成风。

（三）整理，下课。

第二单元各种各样的动物第一课昆虫一、教学目标1.科学知识知道昆虫的共同特征：身体分头胸腹三部分，胸部长有三对足，头部长有一对触角。

会用昆虫的共同特征判断某一动物是否属于昆虫。

2.科学探究观察昆虫，逐步形成归纳概括的推理能力，初步感知研究某类动物共同特征的方法途径。

3.科学态度、STSE对研究昆虫表现出兴趣；认真观察、如实记录和描述；在归纳与演绎活动中，形成严谨的科学态度。

教学重难点重点：知道昆虫的共同特征：身体分头胸腹三部分，胸部长有三对足，头部长有一对触角。

会用昆虫的共同特征判断某一动物是否属于昆虫。

难点：观察昆虫，逐步形成归纳概括的推理能力，初步感知研究某类动物共同特征的方法途径。

二、教学准备分组实验材料：印有蚂蚁、蜻蜓、蝗虫的动物卡片，或者人工树脂标本。

教师准备材料：PPT1蜜蜂、蟋蟀身体结构图；PPT2蜈蚣、蜘蛛、天牛、螳螂等动物图片，用于判断哪个是昆虫。

三、教学时间1课时四、教学过程（一）教学导入1.谈话提问听说过昆虫吗？说一说你所知道的昆虫。

2.画一画公认的昆虫选择都认可的昆虫（例如蚂蚁），让学生画一画印象中的它是怎样的，师生共同点评并找出有什么特征没有画出来，促使学生继续学习和研究。

3.明确本课学习任务还有什么动物也是昆虫？昆虫有什么共同的特征？（二）新课学习1.观察昆虫的身体结构（1）观察蚂蚁：认真观察蚂蚁，并画出蚂蚁的样子。

记录在活动手册上。

（2）标示：标示出蚂蚁的头、胸、腹，再标示出蚂蚁的触角和足。

（3）展示观察记录并交流。

（4）课件展示蜻蜓、蝗虫和蚂蚁的图片。

（5）思考并讨论：蜻蜓、蝗虫也是昆虫，它们和蚂蚁的身体结构有什么相同之处？并在活动手册上标出。

（6）小结：蚂蚁、蜻蜓和蝗虫，身体都分头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部长有三对足，它们是同一类动物——昆虫。

2.判断它们是不昆虫（1）课件展示教材P13四副图。

（2）思考并回答：下面哪些是昆虫？说一说你判断的理由。

（3）拓展：昆虫在动物界中种类最多，数量最大，几乎遍布整个地球。

在所有生物种类中占比超过50%。

目前，已知的昆虫有100余万种，但仍有许多种类尚待发现。

（4）练习：活动手册P3，判断它们是不是昆虫。

（三）整理，下课。

第二单元各种各样的动物第二课鱼一、教学目标1.科学知识知道鱼的共同特征：体表有鳞，用鳃呼吸、用鳍辅助游泳，终身生活在水中。

并能用此共同特征对更多动物是否属于鱼类做出正确判断。

2.科学探究进一步发展归纳概括推理能力，通过亲身经历，逐步熟练运用找共同特征的科学方法。

继续发展演绎推理能力。

3.科学态度、STSE了解并欣赏美丽的金鱼，对鱼类共同特征的探究表现出兴趣，细致观察、如实记录和描述，在归纳演绎活动中，逐步形成严谨的态度。

教学重难点重点：知道鱼的共同特征：体表有鳞，用鳃呼吸、用鳍辅助游泳，终身生活在水中。

难点：进一步发展归纳概括推理能力，通过亲身经历，逐步熟练运用找共同特征的科学方法。