第一部分教育学Part One EducationChapter 1教育与教育学Section 1教育的产生与发展一、教育的定义广义：泛指一切能增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动。

（家庭教育、社会教育、学校教育）狭义：学校教育更狭义：德育二、教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社会生活经验的一种途径二、教育的基本要素1.教育者教育活动的主体，教育过程中起主导作用。

2.受教育者（学习者）学习的主体3.教育影响（媒介）教育者与受教育者互相作用的中介包括教育内容、教育方法、教育手段三、教育的本质有目的的培养人时教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点，即教育的质的规定性。

四、教育的功能1.含义：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

2.类型：从作用对象:个体发展功能和社会发展功能从作用方向：正向功能（积极）和负向功能（消极）从呈现形式：显性功能和隐性功能五、教育起源说六、教育的历史发展与改革（一）原始社会的教育1.教育是在生产劳动中进行的2.教育没有阶级性3.教育水平低下（二）古代学校的教育1.古代中国教育夏代：早在4000年前的夏代，就有了学校教育的形态《孟子》：设庠、序、校以教之。

庠者养也，校者教也，序者射也。

西周：“学在官府”官学体系有了“国学”“乡学”之分春秋战国：私学兴起百家争鸣（儒、墨、道、法）秦朝：文化教育专制，法家占统治地位焚书坑儒，百家争鸣over汉代：帛和纸作为书写工具出现；汉武帝独尊儒术魏晋：实行“九品中正制”消极影响隋唐：选士制度科举制中央官学宋代：程朱理学成为国学产生书院《四书》作为教材和科举考试的依据 [宋元明清] 明代：八股文被规定为科举的固定格式清末：废科举，开学堂2.古代印度教育婆罗门教育（贵族性）：私立教育《吠陀》教育内容僧侣是唯一的教师佛教（平民性）：依傍与寺院佛教僧侣是教师3.古代埃及教育设置最多的是文士学院“以僧为师，以吏为师”是一大特征4.古希腊、罗马教育古代雅典教育：培养有文化修养和多种才能的政治家和商人丰富灵活古代斯巴达教育：培养忠于统治阶级的强悍的军人强调军事体育训练和政治道德灌输单一严厉古罗马教育：主要形式是家庭教育目的是培养雄辩家5.中世纪的西欧教育（封建社会）教会教育：学习的主要内容是神学和七艺骑士教育：教育内容是骑士七技(三）文艺复兴后的欧洲教育文艺复兴后欧洲兴起人文主义教育代表人物：埃拉斯莫斯莫尔蒙田培根(四)近、现代学校的教育1.近代社会教育的特征教育国家化：19世纪后，公立教育崛起初等教育义务化：德国是世界最早（1763年）普及义务教育的国家教育的世俗化：教育从宗教中脱离出来教育的法制化：重视教育立法，依法治教2.现代社会教育的特征：教育终身化：保罗·朗格朗（法）教育全民化：人人都有享受教育的权利教育民主化：首先是指教育机会均等，其次是师生关系民主再次指教育内容、教育方式的民主（可选性）最后是指追求教育的自由化（扩大自主权）教育多元化：培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准教育技术的现代化、教育全球化、教育信息化、教育具有科学性原始社会：教育与生产劳动相结合奴隶社会：(学校)教育与生产劳动相脱离封建社会：(学校)教育与生产劳动相脱离现代社会：教育与生产劳动相结合Section 2教育学的产生与发展一、教育学的定义教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，揭示教育规律的科学。

二、中国教育学思想（一）古代中国教育学思想孔子教育对象：“有教无类”（面向全体，无论什么人都可以受教育）教育目的：培养君子，这是德育方面的要求，“学而优则仕”(为社会发展培养政治家，为官僚主义的政治体制准备了条件)教育作用：“性相近、习相远也”（人的本性相差不大，后来之所以有较大差别，是教育和学习的结果）教育原则与方法：乐学（把学习当成兴趣）与立志（立志与学，才能坚持下去）学思行并重（学而不思则罔，思而不学则殆）启发诱导（不愤不启，不悱不发）因材施教、谦虚笃实、温故知新教育内容：道德教育居于首位，教学科目为“六艺”德育的原则和方法：立志有恒、自省自克、身体力行、改过迁善孟子：教育作用：提出“性善论”教育目的：培养君子即“明人伦”荀子：提出性恶论，认为教育的作用是“化性起伪”（改变人本来恶的一面，用规范约束人）墨家（墨翟）：“兼爱”“非攻”突破儒家缺陷，主张在科学技术教育和训练思维能力的教育。

知识的来源：亲知，闻之，说知。

物理实验小孔成像是墨家首创。

道家：主要教育遵循自然原则，道法自然（一切任其自然，便是最好的教育）朱熹：教育作用在于“存天理，灭人欲”使人心服从“道心”[明人伦]教育基本内容：三纲五常王守仁：“知行合一”《学记》世界上第一部专门论述教育问题的著作[战国后期]教育教学原则：教学相长尊师重道藏息相辅提出“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”（正课学习与课外练习必须坚固，课内与课外相结合）豫时孙摩豫：防御。

时：及时。

孙：循序。

摩：观摩。

启发诱导：“君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

”长善救失学不躐等（教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进）论教育的功能：“君子如欲化成民俗，其必有学乎”（教育重要性）“建国君民，教学为先”（教育与政治的关系）“玉不琢，不成器；人不学，不知道”（教育的个体功能）（二）近现代教育思想蔡元培：毛泽东评价“学界泰斗，人世楷模”五育并举贯彻“思想自由“兼容并包”办学思想教育独立思想黄炎培：我国职业教育的先驱晏阳初：平民教育家，被誉为“国际平民教育之父”梁漱溟：乡村教育与乡村建设是合二为一的陶行知：生活教育理论 [认为生活即教育，主张社会即学校，教学做合一] 毛泽东评价：“伟大的人民教育家”宋庆龄评价：“万世师表”⬆️China↑⬆️Foreign↓二、西方教育学思想（一）古代西方教育学思想孕育期：马克思主义教育学的发展：（二）当代教育学派的形成（20世纪教育学的多元化发展）：（三）当代教育学的发展Chapter 2教育与社会的发展Section 1 教育与生产力一、生产力对教育发展的决定作用生产力的发展水平决定教育的发展规模和速度生产力的发展水平决定教育的结构和人才培养规模生产力的发展水平促进教学内容、方法和组织形式的变革和发展生产力的发展水平制约着学校专业的设置二、教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力教育再生产科学知识Section 2 教育与政治经济制度一、政治经济制度对教育发展的制约政治经济制度决定教育的性质政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定着受教育的权利政治经济制度决定着教育的目的（教育的根本任务是培养人）政治经济制度决定教育内容的取舍政治经济制度决定教育体质教育对政治经济制度的影响：育人性，促进民主，舆论力量Section 3 教育与科学技术科学技术能够改变教育者的观念；影响受教育者的数量和教育质量；影响教育的内容方法和手段；影响教育技术。

Section 4 教育与文化教育与文化关系的特殊性：文化本身是一种教育力量；教育本身是一种有特殊的文化现象学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心，也是最高层次，主要包括校风、学风、教风、班风和学校人际关系。

对学校文化主体积极创建的过程中，学校领导、教职工、学生是创造主体。

校园文化的功能：导向作用、约束作用、凝聚作用、激励作用。

校园文化的特征：互动性、渗透性、传承性学生文化的特征：过渡性、非正式行、多样性、互补性Section 5 教育的相对独立性基础性、先导性、全局性Chapter 3 教育与人的发展Section 1 个体身心发展的一般规律Section 2 影响人的身心发展的因素（个体身心发展的动因）Section 3 个体身心发展的影响因素一、遗传: 遗传是人的身心发展的物质前提，为人的发展提供了可能性，但不决定人的发展二、环境：包括自然环境和社会环境，社会环境为个体的发展提供了多种可能（外部动力）近朱者赤近墨者黑、蓬生麻中不扶自直、孟母三迁、出淤泥而不染三、教育（学校教育）：在人身心发展中起主导作用具体表现（独特功能）：学校教育对于个体发展做出社会性规范；具有开发个体特殊才能和发展个性的功能；对个体发展的影响具有即时和延时的价值；具有加速个体发展的特殊功能。

教育万能论：认为人完全是教育的产物（过分夸大教育作用）[康德、华生、爱尔维修]教育无用论：认为教育对人的发展无能为力（遗传决定一切）[柏拉图、高尔顿]四、个体主观能动性：是人身心发展的内在动力，对人人身心发展起决定性作用。

第一层次：心理活动；第二层次：心理活动；第三层次（top）：社会实践活动Chapter 4教育目的Section 1教育目的的概述一、教育目的的概念是指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需求及规律，对受教育者提出总的要求，规定了把受教育来培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。

二、教育目的的功能（作用）1.导向功能2.激励功能3.评价功能 [教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准]三、确定教育的的依据1.社会政治、经济、文化因素 [主要依据]2.人的身心发展特点与需要3.制定者的教育理想和价值观4.马克思关于人的全面发展学说 [理论基础]四、教育目的的层次结构1.国家的教育目的2.各级各类学校的培养目标3.教师的教学目标五、有关教育目的确立的依据（一）个人本位论和社会本位论1.个人本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、马斯洛2.社会本位论：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱（二）内在目的论和外在目的论杜威：教育无目的论（内在）教育的目的就是教育，在它的自身之外没有目的（三）“教育准备生活说” “教育适应生活说”斯宾塞：教育准备生活说杜威：教育要为未来完满的生活做准备斯普朗格、狄尔泰：文化本位论Section 2 我国的教育目的一、新中国成立以来教育目的的各种表述1957年，毛泽东提出新中国成立后颁布的第一个教育方针1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》四有：有思想、有道德、有温壶、有纪律两爱：热爱社会主义国家和社会主义事业两精神：奉献精神、科学精神1986年，《中华人民共和国义务教育法》首次把提高全民素质纳入教育目的 1995年，《中华人民共和国教育法》二、我国教育目的的基本精神1.坚持社会主义方向性2.坚持全面发展3.培养独立个性4.注意提高全民族素质 [教育的根本宗旨和重要使命]5.教育与生产力相结合，是我国教育目的的根本途径三、我国教育目的的基本构成（我国小学教育的培养目标）1.德育提供方向性指导、守卫因素、灵魂、首位2.智育：五育核心3.体育：物质保障4.美育：感受美、鉴赏美、创造美（top）5.劳动技术教育：以上4条的具体运用和实施Chapter 5 教育制度Section 1 教育制度概述一、教育制度的概念：广义：国民教育制度狭义：学校教育制度（学制）学制是教育制度的核心和主体，体现一个国家国民制度的实质学制的三个基本要素：学校的类型、学校的级别、学校的结构二、现代学制的类型最早出现在19世纪末的欧洲（一）双轨制：最早 [西欧、英、法、德、俄]一轨为学术教育：富人、综合性一轨为职业教育：穷人、职业性（二）单轨制： [美国]有利于教育的普及，但教育参差不齐、效益低下、发展失衡（三）分支型学制： [苏联、中国]兼顾公平与效益，既有利于教育的普及，又使学术性保持较高的水平但课时多，课程复杂，教学不灵活三、现代教育制度的发展1.前制度化教育2.制度化教育学校教育系统我国近代制度化教育兴起的标志是清末“废科举，兴学校”3.非制度化教育“教育不在限制于学校的围墙之内”Section 2 我国的学校教育制度一、我国学制的发展1.壬寅学制（1902年）我国首次颁布的第一个现代学制，但未实施2.癸卯学制（1903年）承袭了日本的学制，以“六三三”学制为蓝本确立体现张之洞“中学为体，西学为用”的思想3.壬子癸丑学制（1912年）我国历史上第一个具有资本主义性质的学制4.壬戌学制（1922年）以美国学制为蓝本，最早实施中小学六三三分段的学制中学阶段最早坚固升学和就业双重需要⬆️旧中国↑⬆️新中国↓5.建国初期学制的改革1951年《关于学制改革的决定》标志着我国学制发展到了一个新阶段1958年《关于教育工作的指示》6.改革开放时代的学制改革1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出实行义务教育提出把发展教育的责任交给地方提出制定《中华人民共和国义务教育法》（1986年颁布） 1993年《中国教育改革和发展纲要》两基：基本普九，基本扫盲两全：全面贯彻党的教育方针，全面提高教育素质两重：建设好一批重点学校和一批重点学科1995年《中国人民共和国教育法》以法律的形式规定了我国的基本教育制度1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》第一次明确提出终身教育二、我国学制的类型四层次（从层次结构来划分）：幼儿教育、初等教育中等教育、高等教育五类型（从类型结构来划分）：基础教育（学前教育、小初高教育）职业技术教育、高等教育成人教育、特殊教育三、我国学制的改革2010年，颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》这是进入21世纪以来我国第一部教育规划纲要是指导教育改革和发展的纲领性文件工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量四、义务教育1986年《义务教育法》标志着我国确定义务教育制度2006年《中华人民共和国义务教育法》由此拉开我国义务教育向着均衡、公平方向快速发展的序幕特点：强制性（义务性）、免费性、普及性（统一性）五、素质教育1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》正式提出素质教育特点：全体性、全面性、基础性、主体性、发展性、未来性内涵：1.素质教育是面向全体学生的教育2.素质教育是促进学生全面发展的教育3.素质教育是促进学生个性发展的教育4.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育基本要求：坚持德育为先、能力为重、全面发展Chapter 6 教师与学生Section 1 教师一、教师的根本任务（基本特征）：教书育人二、教师的作用：1.文化的传播者 2.人类灵魂的工程师3.人类潜能的开发者三、教师职业发展阶段1.非职业化阶段2.职业化阶段3.专门化阶段4.专业化阶段四、教师职业的特点：[多样性]1.传道者2.授业解惑者3.榜样示范者4.教学活动的设计者、组织者和管理者5.朋友、知己6.研究者7.学生学习的促进者8.课程资源的建设开发者五、教师劳动的特点1.复杂性和创造性2.连续性和广延性3.长期性和间接性4.主体性和示范性5.劳动方式的个体性和劳动成果的群体性六、教师的权利与义务（一）教师享有的权利1.教育教学权 [最基本]2.科学研究权3.指导评价权4.薪资休假权5.民主管理权6.进修培训权（二）教师承担的义务1. 遵纪守法2.贯彻教育方针，执行教学计划，完成教学任务3.教书、育人4.关心爱护学生、尊重学生5.保证学生合法权益6.提高思想觉悟和教学业务水平七、教师的职业素养（一）职业道德素养1.对待事业：忠于人民教育事业2.对待学生：热爱学生3.对待他人：团结协作、良好的人际关系、优良的个性品格4.对待自己：为人师表、健康的心理、愉悦的情感（二）职业知识素养1.政治理论素养2.精深的学科专业知识（主体性知识）3.广博的科学文化知识4.必备的教育学科知识5.丰富的实践知识（三）职业能力素养1.语言表达能力2.组织管理能力3.组织教育教学能力4.自我调控和自我反思能力（四）职业心理健康1.高尚的师德2.愉悦的情感3.良好的人际关系4.健朗的人格八、教师的专业发展包括：教师群体发展教师个体发展[核心、最终体现]（一）教师专业发展的内容1.专业理想的建立2.教师的专业人格3.专业知识的扩展与深化4.专业能力的提高5.专业态度和动机的完善6.专业自我的形成（二）教师专业发展的阶段1.“非关注”阶段2.“虚拟关注”阶段3.“生存关注”阶段4.“任务关注”阶段5.“自我更新关注”阶段（三）教师专业发展的途径1.示范教育2.入职培训3.在职培训4.自我教育 [最直接最普遍的途径]（四）教师专业化的实现1.国家和政府（客观）加强教师的教育；制定法律法规；提供经济保障2.教师个人（主观）善于学习；恒于研究；勤于反思；勇于实践Section 2 学生一、学生的本质属性1.学生是教育实践活动的对象2.学生是自我教育和发展俄主体3.学生是处于不断发展中的人二、学生的特征客体方面：1.学生具有可塑性 2.学生具有依赖性 3.学生具有向师性主体方面：4.主动性（自觉性） 5.独立性（自主性） 6.创造性三、现代学生观1.学生是发展中的人，要用发展的眼光看学生2.学生是独特的人3.学生是具有独立意义的人四、学生的权利与义务（一）学生的合法权利1.生存权2.受教育权3.人身权（二）学生的义务1.遵纪守法2.遵守学生行为规范，尊重师长，培养良好思想品德3.努力学习，完成学习任务4.遵守学校管理制度Section 3 师生关系一、师生关系的含义师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。