说说习作教学目标
西安市雁塔区教师进修学校李志远
一、教学目标很重要
1．什么是教学目标
教学目标是通过教学对学生行为变化的预期。
“教学目标既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。
”（崔允漷《教学目标──不该遗忘的教学起点》，载《人民教育》2004年13—14期合刊）
2．教学目标很重要，对教学有很强的导向、调控、评价作用。
有效教学必须回答如下三个问题：
(1)你把学生带到哪里（教学目标，即为教学导向）
(2)你怎样把学生带到那里（教学策略，即教学调控）
(3)如何确信你已经把学生带到了那里（学习结果评估，即教学评价）
教学目标对教学的导向、调控、评价作用，在教学实践中具体地表现为：
教学前，要依照教学目标教学来确定教学内容、确定教学难点和重点、设计教学过程、设计学生作业、设计评价评价方式和测评试题。
教学中，要以教学目标为导向开展有效的教学活动，利用评价手段激励学生主动学习，发现教学生成，及时调控教和学。
教学后，要依据教学目标进行对学生的作业进行评价（评改），及时做好反馈、矫正工作；反思并改进自己的教学，组织学生反思并改进自己的学习。
考试前，要依照教学目标设计考试方案和试题，设计试卷评定的参考标准；考试后，要根据课标精神，依照教学目标和试卷评定的参考标准，做好教学总结，反馈教学效果，反思调整教和学。
二、教学目标和教学要求最主要的不同之处
教学目标是对教学实践层次而言的，在课程标准里则称为课程目标。
过去的教学大纲和教学中，都使用的是教学要求的概念，也叫作教学目的。
从2001年新课改开始，课程标准里改用教学目标的概念。
过去的教学大纲立足于教师的教，“中上要求，上不封顶”，所规定的教学要求是“一般要求”，
是对大多数学生能达到的要求。
现今的课程标准立足于学生的学，“下要保底，上不封顶”，所规定的课程目标是“保底目标”，是全体学生都能到的目标。
课程标准的这种变化，就把“面向全体学生”的素质教育落实到了课程目标之中。
三、我对语文教学目标的理解
1．语文教学目标的特点
（1）语文课程性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”语文教学目标要体现这一性质。
（2）语文是人文学科，不同于理科学科。
语文课本只是学习语文的凭借，不是教学内容或教学要点。
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，而学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的”。
这对所有人都是这样的，不仅仅是学生。
所以，语文教学目标有如下特点：
目标内容多有差异；
目标解读往往多元；
目标表述难以精确。
2．我还这样理解语文课程的三维目标
语文学习活动是认知、策略、情感的统一。
学什么：知识与能力──认知
怎么学：过程与方法──策略
学习心理倾向：情感态度与价值观──情感
三维目标是在同一教学过程之中达成的，所以操作层次的教学目标的表述应该是综合的，不应该按三个维度分别制定教学目标。
3．实施《语文课程标准》规定的习作目标的基本认识
（1）课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
我们必须有强烈的课标意识，在教学实践中认真学习和执行课程标准精神和要求。
（2）过去《语文教学大纲》所规定的教学要求是大多数学生应该达到的“一般要求”，现今实施的《语文课程标准》所规定的却是全体学生都可以达到的“保底目标”。
这种变化体现
了“面向全体学生”的素质教育思想。
我们应该以课标规定的“保底目标”为基准实施教学，做到“下要保底、上不封顶”。
（3）“下要保底、上不封顶”的教学实践不仅需要“保底目标”，还需要“发展目标”。
古德莱德（美）从课程实施的纵向层面分析，认为有5种课程：
理想的课程（专家学者设计的课程）
正式的课程（政府部门制定的课程）
感悟的课程（教师领会或贯彻的课程）
运作的课程（师生在课堂上实施的课程）
体验的课程（学生最后体验到的课程）
从国家规定的正式课程到教师感悟、运作的课程，再到学生最后体验到的课程，它们之间往往呈现为一种逐渐衰减现象。
学生是有差异的，他们学习作文不可能是齐步走，习作教学不能一刀切。
如果我们只按照保底目标来实施教学，必然会使得大多数学生“吃不饱”，这种教学不符合课标精神，是不可取的。
我们应该从学生的实际出发，“取乎其上，得乎其中”，才能做到“下要保底、上不封顶”，使每一位学生都得到发展。
所以，在教学实践中我们还应该设定适当高于课标规定的“发展目标”。
这种“发展目标”决不能随意设定，而应从小学生作文能力发展的年龄特征出发，也就是从小学生的实际出发。
1992年九年义务教育《小学语文教学大纲》提出了作文教学八条总要求和各年级作文教学要求。
这些要求除了个别要求和提法，基本上符合小学生的实际，可以作为我们设定“发展目标”的参考。
我们将组织力量研制编写包括“保底目标”和“发展目标”的《小学各年级每学期习作（写话）教学目标》，供老师们参考使用。
四、怎样制定教学目标
1．要全面制定教学目标
在操作层次，应该把学段课程目标逐级分解为年级、学期和每次作文训练的教学目标。
我们将要研制的《小学各年级每学期习作（写话）教学目标》，正是这样的教学目标。
不论哪个层次的教学目标都应该综合表述，做三个维度的全面理解。
例如中年级的一条目标：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。
”它本身表述的是知识与能力目标，同时含有达到这个目标所使用的方法和过程目标，也含有“愿意写”乃至“乐于写”的情感、态度和价值观目标。
2．制定教学目标的三个依据
（1）依据课标“课程标准”精神和目标──全面理解，准确把握。
（2）依据教科书和教参──深钻教材，准确解读，注意课后练习；细读教参，深入体会。
（3）依据学生实际──从学生身心发展和学习作文的实际出发，注意学习情感、认知、策略前提。
3．制定单元习作教学目标的实例：
人教版三年级上册第三单元习作教学目标
（一）我对学生学习作文的基本认识
1．《基础教育课程改革纲要》：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要……使每个学生都能得到充分的发展。
”
2．《语文课程标准课标》对小学生作文的定位：写话和习作。
小学作文要经历写话期──过渡期──初级写作期这样三个阶段。
最后达到“能写简单的记实作文和想象作文”，而不是记叙文，也就是主要学写“放胆文”。
书面表达比口语表达要难得多，学习写作对于小学生是一个高大的台阶，需要很长时间的学习积累，根本不可能立竿见影、立马见效。
三年级学生是在低年级写话基础上，刚刚开始学习作文，只能不拘形式地写放胆文，重点是“写清楚”，不能做过高的要求。
（二）学习《语文课程标准》第二学段习作目标，我体会到：
要按第二学段习作课程目标去做，特别是前两条十分重要：
1．乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
这两条我要牢牢记住，教学中要抓得很紧。
（三）解读课本
第三组导读说：
现在是金秋时节。
我们已经看到了她缤纷的色彩，听见了她美妙的声音，分享了她带给我们的欢乐。
让我们随着课文的学习，进一步发现她的美丽，感受她的美好，并用手中的笔，描绘我们心中的秋天。
导读告诉我：
1．要随着课文的学习，引导学生进一步发现秋天的美丽，感受她的美好。
2．习作是描绘我们心中的秋天。
第三组习作要求说：
选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一些你选的或画的画。
注意用上平时积累的词句。
写好以后读给同桌听，根据他的意见认真改一改。
再把习作和图画一起贴在教室里，让大家欣赏。
这个要求告诉我：
1．习作内容是“选一幅或者画一幅秋天的图画”来写，基本的教法是“先跟同学说一说图画的内容，再写一些你选的或画的画”。
2．写的作文还要求“注意用上平时积累的词句”。
3．还要“写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改。
再把图画和习作一起贴在教室里，让大家欣赏”。
这些要求实质上就是教学目标。
（四）《教师教学用书》的第三组说明告诉我：
本组教材无论是导语、课文，还是语文园地中的口语交际、习作、日积月累，都是紧紧围绕有关秋天这个专题编排设计的，教学中要使各部分的教学相互关联，紧密配合，使本组教学形成一个有机整体。
如，导语中提出了“用手中的笔，描绘我们心中的秋天”，是为语文园地中的习作提出了学习的准备。
教学过程中，教师就要有意识地引导学生观察秋天，画一幅秋天的图画。
我觉得在教学中应该从单元整体出发，“读写结合”，在学习课文时学习课文是怎样按照一定的顺序观察和表达秋天的哪些特点，表达出真情实感的，并在习作教学中学习这些方法。
（五）在上述理解和分析基础上，我制定了本单元的习作教学目标：
1．学习使用阅读教学中学过的观察和写作方法，观察秋天，选一幅或者画一幅秋天的图画，写一写图画的内容，描绘我们心中的秋天。
注意用上平时积累的词句。
2．愿意和同桌交流，根据他的意见修改作文。
展示自己的图画和习作，分享习作的快乐。