当前位置:
文档之家› 第三部分 以学为主教学设计、 “学教并重”的教学设计理论 多种学习理论的关系建构主义学习理论、教学模式
第三部分 以学为主教学设计、 “学教并重”的教学设计理论 多种学习理论的关系建构主义学习理论、教学模式
辨证地看待教学设计理论的发展
每一种学习理论、教学设计模式都有其适 合的学习情境
如何具体操作建构主义的教学设 计
基于建构主义的教学模式
???
新型网络探究学习模式
WebQuest MiniQuest 拾荒者
基于情境认知理论的教学模式:认知学徒 式、协作、。。。。
信息技术与课程整合该如何施 行、推广?(实施策略)
误区:
持技术本位观的住处技术整合,也就是教师“为 了技术而技术”或者“为了整合而整合”
在评价“整合课”时,一味或过多关注技术应用 的多寡和技术是否精美
人为割裂课程基础目标与发展性目标培养之间的 内在联系
学科教师投入太多精力开发一次性的低水平的重 复课件,忽视对学科教学内容的教学方式的研究, 忽视对网上大量开放的教学资源的搜集和利用
提出随机进入教学策略/模式
随机访问教学随机访问教学(Random Access Instruction)
为学习者提供知识的多重表征并鼓励学习者自 身对知识进行多种方式的表征
十分重视跨学科背景下的开放性、真实性、复 杂性、可视化学习环境的创设,并由此鼓励学 习者自己对知识的积极探索与建构
德国的一则关于“鱼牛”的童话
在一个小池塘里住着鱼和青蛙,他们是一对好朋友。 他们听说外面的世界好精彩,都想出去看看。鱼由 于自己不能离开水而生活,只好让青蛙一个人走了。 这天,青蛙回来了,鱼迫不急待地向他询问外面的 情况。青蛙告诉鱼,外面有很多新奇有趣的东西。 “比如说牛吧,”青蛙说:“这真是一种奇怪的动 物,它的身体很大,头上长着两个犄角,吃青草为 生,身上有着黑白相间的斑点,长着四只粗壮的腿, 还有…..”。鱼惊叫道:“哇,好怪哟!”,同时脑 海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象:一个大 大的鱼身子,头上长着两个犄角,嘴里吃着青 草,……(见图)。
(三)教学策略制定的依据:
以建构主义学习理论、抛锚式教学为指导, 利用计算机等信息技术手段,对教学设计 应用层次目标的教学方法进行重新设计
(四)公共教育技术课“教学设计”应用层次教学方法: (思考:如何评价)
学习资源 (教法调研)
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
协作学习 (观摩评议)
抛锚 设计任务
自主设计 教学方案
自主制作 课件
3、授课主体包含主要知识点,突出重点和难点,逻辑清晰
4、授课内容、方法与学生认知阶段相当,符合学生学习特点
5、练习题紧扣教学目标,示范性好、启发思维、有重点 6、课堂小结的设计简明扼要,概括一节课的结构重点
7、信息的呈现直观明了、强调重点、激发学生学习兴趣
8、用户界面友好(课件易于操作)
还有什么意见, 请写在下面:
要以先进的教育思想、教与学理论(特别 是建构主义理论)为指导
要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一 核心来进行整合
要注意运用“学教并重”的教学设计理论 来进行课程整合的教学设计
要高度重视各学科的教学资源建设,这是 实现课程整全的必要前提
要注意结合各门学科的特点建构易于实现 学科课程整合的新型教学模式
让学生用多媒体计算机建立一个有关奥运会某个 专题的情境,并以奥运历史或澳大利亚在历次奥 运中的成绩这类真实性事件或问题作为 “锚”(学习的中心内容),用Internet实现资料 查询
要求学生用多媒体形式直观、形象地把自己探究 的问题表现出来
用以激发学生的学习兴趣和主动探索精神,再通 过展开讨论,把对有关教学内容的理解逐步引入 深入
优 良 中 差 权重 0.1 0.1 0.2 0.2 0.1 0.1 0.1 0.1 总分
基于教学设计的课堂演示软件评价表
二、建构主义学习环境下教学设 计的方法与步骤(仅供参考)
!、需求分析 2. 教学目标分析(任务分析) 3.情境创设 4.信息资源设计 5.自主学习设计 6.协作学习环境设计 7.学习评价设计(效果评价设计、强化
c
感觉信息
ce
选择性注意
不成功的建构 再作努力与记 忆生成联系
与长时记忆中
已有经验的对 主动地建构意义
照作为试验
(实验性的)
与感觉经验 对照做试验
f
d
成功的建构
意义的理解
g
D.H.Jonassen
让教学活动与实际问题挂钩 支持学习者发掘或形成问题 提供真实的学习任务和学习环境 让学习者拥有学习的主动权 为学习者提供必要的援助
练习设计??)
三、设计(过程)实例:
《教学设计应用模式》 WebQuest的
教学设计
三、建构主义教学设计原则:
(1)以问题为核心驱动学习,问题可以是项目、 案例或实际生活中的矛盾;
(2)强调以学生为中心,设计支持学习者自主 学习的环境与要素
(3)学习问题必须在真实的情境中展开 (4)强调学习任务的复杂性 (5)强调协作学习,学习环境能够支持协作学
第三部分 以学为主教学设计、 “学教并重”的教学设计理论
多种学习理论的关系 建构主义学习理论、教学模式、案例 建构主义的教学设计原则
教学设计课程学习网
信息技术与课程整合该如何施 行、推广?
要以先进的教育思想、教与学理论(特别 是建构主义理论)为指导
要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一 核心来进行整合
教师是意义建构的帮助者、促进者、协作
长时记忆
表象、各种事 件、各种命题和 各种技能存储
短时记忆
意识、认知过程 — 言词的、空间 的
感觉到 的经验
生
a
长时记忆中影响 b 注意
成
知觉和注意的各 方面信息以及以 持续的注意
学
特殊方式加工信
习
息的倾向
过 程 模 型
有关的记 忆存储
归类进入 记忆
最初试图与 记忆生成联系
①自主学习能力;②对小组协作学习 所作出的贡献;③是否完成对所学知 识的意义建构。
支架式教学例:建构“动物”概念框架
的探究学习
教学内容是自然课中的动物。教师为让学生自己用 多媒体计算机设计一个关于本地动物园的电子导游
在各小组分配任务后,教师对如何到图书馆和 Internet上搜集素材、对所搜集的各种素材重要性 大小的分析比较适时给学生以必要的帮助,帮助学 生沿概念框架攀升)
(二)确定项目目标:参照原教学总目标
的基础上,确定新教学目标:
1、智慧技能 1)领会层次:使学生能了解教学设计的基本 概念、基本原理和基本方法 2)应用层次:使学生能初步运用教学设计基 本概念、基本原理和基本方法分析和解决有关 的理论问题和教学实际问题 多种媒体组合的课堂教学活动 基于计算机等媒体的课堂教学活动 * 2、 认知策略:使学生学会反思自己的信息 处理能力、自主学习能力和问题解决能力 3、 情感技能:培养学生将教学设计方法运 用到教学实践中去的愿望 问题解决的关键:教学方法改革
3)随机进入教学Random Access Instruction
源于认知灵活性理论 概念与案例的“十字交叉法” 学习者可以随意通过不同途径、不同方
式进入同样教学内容的学习,从而获得 对同一事物或同一问题的多方面的认识 与理解,
教学环节(例:克隆问题 的学习)
呈现基本情境
随机进入教学(围绕核心问题进行 多维案例与情境的设计)
各种理论的互为补充 建构主义是深化教学改革的主要理论基础
之一
信息技术是建构主义应用于教学的催 化剂、必要条件
3、建构主义的教学模式与案例
支架式教学 抛锚式教学 随机进入教学
1)支架式教学 Scaffolding Instruction
“最邻近发展区” 搭脚手架 进入情境 独立探索 合作教学 效果评价
图: “鱼牛”的童话
“鱼牛”形象,体现了建构主义的一个重要结论:
理解依赖于个人经验,即由于人们对于 世界的经验各不相同,人们对于世界的 看法也必然会各不相同。
知识是学习者在与情景的交互作用过程 中自行建构的
因而学生应该处于中心地位,教师是学 习的帮助者。因而“学习是意义建构的 过程”
习; (6)强调非量化的整体评价 (7)要求设计学习任务展开的学习环境、提供
学习资源、认知工具和帮助等内容, (8)应设计多种自主学习策略,使得学习能够
在以学生为主体中顺利展开。
基于建构主义的教学设计模式
设计的整体流程 教学策略设计:
问题、情境、资 源、认知工具、 自主学习策略
斯皮罗等于1990年 低级学习(良构领域)——高级学习(非
良构领域) 客观主义————————建构主义
客
建
观
构
主
主
义
义
对于非良构知识
应以多种观点呈现信息,并利用能提供多 种方法、不同范例,促使学习者对非良构 知识进行反复的交叉学习,实现多元表征, 培养其认知灵活性、促进迁移
概念与案例构成的多维与非线性的“十字 交叉”形状(“criss - crissing” of conceptual and case landscape)
鼓励学习者检验和积累各种不同 的观点鼓励学习者相互交流、 取长补短
采用目标自由的过程评价
支持学习者进行反思
发挥现代媒体因素的作用
2、建构主义学习理论的流派
折中派——认知弹性理论 社会建构主义 激进建构主义
认知弹性理论 Congitive flexicibility throry
建构主义的评价方法有何特点? 三种建构主义教学模式的区别、联系? 建构主义的教学设计原则?与经典教学设
计理论的关系?
2、客观主义
3、认知学习理论的发展
克服行为主义“机械论”、“还原论”的 弊端