蔬菜水果变变变说课稿
——精选动词写好连贯动作各位老师好：
今天我说课的课题是《蔬菜水果变变变——精选动词写好连贯动作》。
这是一堂我自己设计的作文课，不是出自人教版教或者苏教版教材，但这却是是学生在写作文中需要重点掌握的动作描写。
主要是在课堂上设计一个小创意制作活动，然后让同学们运用课堂上老师教的方法写下这一创作的过程。
下面是我今天说课的流程，主要包括六个部分，分别是说教学背景，说教法，说学法，说教学准备，说教学过程，说板书。
下面开始我的说课。
一、说教学背景
（1）说教材
作文训练是语文教学中的重点，也是难点。
本节课，我是根据五年级学生的实际情况以及语文新课标课程标准对五年级写作要求量
身定做的。
语文课程指出：在五年级这个阶段孩子们主要养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视自己独特的感受，能够将作文内容写具体，感情真实。
而在这一阶段学生写作主要是以写人、叙事、写景、状物为主要内容的记叙文写作，无论哪一种写作，要想到的语文课程标准中的将作文的内容写具体，都离不开细节描写。
而动作描写是人物细节描写当中一个非常重要的部分也就起着重要的作用。
成功的动作描写，可以交代人物的身份、地位，可以反映
人物心理活动的进程，可以表现人物的性格特征，还能推动情节的发展，能够使孩子们的作文写得更加具体生动。
（2）学情分析
五年级学生对人物动作描写已经有了学习及运用，但不知道人物动作描写要从哪些方面入手，怎样进行描写。
而这恰恰是学生以后进行写人记事习作时必须要掌握的。
可是我们在教学重比较偏重于叙述方法的指导，对描写，尤其是人物动作的描写则明显关注不够，导致学生的作文看起来语句很流畅，条理很清晰，可总是给人一种干巴、乏味的感觉，写得不够生动、具体，就是说描写不过关。
（3）教学目标
结合着五年级学生他们的认知结构及其心理特征以及学习情况，我制定了以下的教学目标：
1. 知识与技能目标:让学生学会选择材料来制作作品，有条理的叙述小创意制作的过程，并能完整地连贯地记录下来。
2. 过程与方法目标：通过体验自己创意制作时的动作，能准确运用动词并生动地表现制作的过程。
3. 情感与价值观目标：小创意制作，激发学生习作的兴趣，培养仔细观察、爱动脑、珍视自己独特感受的习惯
（4）教学重难点
可是现阶段孩子的特点，光靠概念是不够的，还必须提供一些能够实际操作的方法和要领，不然，我们就是强调一百遍“要注重描写”学生恐怕也不会描写。
本着XXX新课程标准和孩子的实际情况我确定了以下教学重点和难点。
教学重点：学会体验自己创意制作时的动作，能准确运用动词并生动地表现制作的过程，将内容写具体，有真情实感。
教学难点：在运用动作描写时结合人物心理描写，发挥联想和想象将内容写具体，
二、说教学准备
为了使我的课程设计达到满意效果，并且为了让学生顺利展开习作，我在课前准备了各种蔬菜和水果、以及多媒体课件、动画视频等资料。
三、说教法
考虑到XX年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。
培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力。
基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：
1.直观演示法：利用视频等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2.活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。
3.集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。
四、说学法
我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。
让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。
这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：在玩中学，在看中学，在东中学，在练中学。
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。
五、说教学过程
为了让孩子们达到预期的目的，我对整个教学过程进行了系统的规划。
为此，我打算这样安排教学流程
（1）谈话导入，游戏激趣
（2）演示制作，观察体验
（3）品味经典，点拨方法
（4）亲自体验，创意制作
（5）自由习作，独立成文
（6）自评互评，交流修改
下面我就详细介绍一下，这几个环节的具体操作流程以及设计意图（1）谈话导入，游戏激趣
游戏：我们先来做个热身运动，好吗？老师做动作，请同学们猜动词。
（吹、闻、敲、蹬、跃、挠、捏、拽、揪）
设计意图兴趣是最好的老师，以游戏引入，一来激发孩子的学习热情，二来让孩子懂得要准确地运用动词，为后面的环节作铺垫。
（2）演示制作，观察体验
运用准备的蔬菜水果，找同学上台展示要求将一块番薯、若干枸杞和牙签等，变成一只小刺猬。
之后出示一学生的习作《番薯大变身》，明确动作描写方法：用词准确。
设计意图
利用简单制作的过程演示，创设情境，激发学生的学习热情。
为下一步运用每个学生亲自体验和大胆创意“铺路架桥”
（3）视频引入，点拨方法
（3）引入视频，点拨方法
通过播放《可爱的茧》视频，老师引导同学总结出写好动作描写的方法
1.认真观察人物的活动特点。
2.运用慢镜头，把动作加以分解，并能精选恰当的动词。
3.运用联想和想象，增加心理描写
（设计意图：引导学生通过观看视频，培养同学们的观察能力，激发兴趣。
同时，通过学生自己归纳方法，达到“授之以渔”的目的，也训练了学生的思维和归纳能力。
（4）亲自体验，创意制作
1.拿出准备好的各种蔬菜水果，进行创意制作。
2.展示创意作品，小组讲述制作过程。
设计意图
训练设计从说到写，从扶到放，体现了从易到难的梯度，学生的能力也实现了从低到高的提升。
（5）自拟题目，小试牛刀
回忆刚才“蔬菜水果变变变”制作的一系列过程，如果让你把刚才整个过程全部记录下来，写一篇文章，可以拟些什么题目呢？
设计意图
让学生探讨自拟题目，是对“蔬菜水果变变变”制作过程的综合概括，是对习作主题、重点的强化，总之是对学生习作能力的培养。
（6）自由习作，独立成文
学生自由习作。
（1）要求用好动作描写方法：运用慢镜头，把动作加以分解，并能精选恰当的动词。
（2）动笔后 5 分钟内，教师要深入学生中巡查，对于学生中习作题目归纳得比较好的、格式正确的、书写工整的等等通过肯定和表扬提出来，旨在引导所有学生规范习作、个性习作。
（3）简要的进行引导性讲评后，教师不再打扰学生，让学生安静习作，极个别情况下，教师只能小声地有针对性地指导。
设计意图
注重方法的引导，而且“方法”从学生中来到学生中去。
学生开篇后的简单点评实际是引导学生进行适度的“效仿”，进行个性化习作，避免“千篇一题”。
但学生习作步入思维的轨道后，教师就不宜过多干扰。
七、自评互评，交流修改
1.自读。
给自己的文章评等级，把写好的习作读两遍，用红笔画出运用地恰当的词句。
再在文章后面上五角星，最多五颗。
2.互读。
把自己的习作给小组的同学阅读，让大家评一评，句子是否通顺？有没有错别字？有没有运用地恰当的词句？开头结尾写得怎样？
3.修改。
根据同学们的评论修改自己的文章。
4.推荐。
以小组为单位，对小组成员的优秀习作上交到班级。
对于每篇习作，要能提出自己的意见，特别是推荐到班级的习作，要有推荐的理由。
设计意图
既使学生们学会分享习作感到快乐，增强自信心，又培养了他们修改习作的能力。
自读、互读、修改、推荐的过程，实际上就是一个提高的过程，有利于彼此间扬长避短。
对于善写的同学是一种鼓励，这几个环节利用好了，教师引导得法，对于不能写或者没有写好的同学也能从中找到差距。
六、说板书
一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的目的，此板书清晰直观，力图全面而简明的将授课内容传递给学生，便于学生理解和记忆，吸收课上所学的知识点。
七、结束语
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
采用情景教学、多媒体教学活动探究的教学方法，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，培养观察能力。
一个场景的写作练习贯穿课堂的始终，让孩子们在反复有序的练习中练会、练透，从而归纳掌握方法，内化为自己的东西，能举一反三，在今后的写作训练中能有长足的进步。
这就是我设计这堂课的初衷。
多有不当之处，敬请各位老师批评指正。