怎样让学生喜欢上数学课亲爱的老师朋友们：你们好！今天非常荣幸由我来和大家一起来进行数学课的交流，同时也深感惶恐，恐怕耽误大家的时间和精力！小学数学教学现状分析反思及对策一、现状与反思现状之一：重视教师如何教，忽略学生如何学。

现象：“如何教？怎样教得好？如何讲？怎样才能给学生讲懂？” ——专家、研究人员。

“今天这节课讲得好？讲得太精彩了。

”——教师。

“那个老师的书教得好？”——家长。

“传道、授业、解惑”——古人“除讲授法外，自主探索、合作学习、动手实践是重要的学习方式”———《数学课程标准》2011年版调查结论:100%师生习惯“教师讲学生听、教师问学生答”这种方式，且从来都是这样做的。

关注学生怎样学的？怎样重视学生的学？十分薄弱。

一、现状与反思现状之一：重视教师如何教，忽略学生如何学。

关于学生如何学，存在三大认识上的误区：误区一：数学知识学生难以学会，自主学习适合初中学生，不敢让学生去自主学习，不相信学生是能自主学会的。

误区二：针对学生的错误往往不究错因，不探学法，不了解学生学的真实状态,给出一个简单的定性评价“错误”，不察觉学生是有思想方法的。

误区三：把成人的理解强加给学生，未研究学生已形成的认知结构，不关注学生自己接受知识的方法与模式。

现状之二：重视学生做题训练，忽略学生学习基本功训练。

现象：学生忙于做题,教师忙于讲题。

据统计，新课标人教版数学实验教材以６册为例，共编《练习》25个，练习题194道，最多一个《练习》16题，编《例题》36道，《做一做》题目43道，题目总数273道；学生练习册共编《练习》27个，练习题204道。

此两类作业生均每个学习日约需完成5题。

一、现状与反思现状之二：重视学生做题训练，忽略学生学习基本功训练。

学生学习数学必须的基本功训练不够，具体体现在：一是不会倾听。

学生普遍不会听他人发言，不会听老师讲课。

如果你说一句话让学生马上复述，能复述个梗概的不到一半，尚不知老师说的是什么的人不低于5%，能去想老师话的含义的人不到5%。

此现象小学低年级更为突出，语言没有激情的教师较为突出。

倾听同学发言的学生更少。

学生不会听，他怎么会想。

这与老师不重视对学生倾听方法和习惯的培养有关。

现状之二：重视学生做题训练，忽略学生学习基本功训练。

二是不会说数学。

数学课堂学生只能算数学、看数学、意会数学，但说起来却很吃力，回答问题大多声音小，不敢说，怕说错，或者根本不说，只能跟着他人随声附和，或者进行两个字答问“是、不是、对、不对”，或者接老师的下句，至于数学说理基本是教师包办代替。

出现这种现象主要责任在教师，老师要多研究说数学的问题，说数学可以是口头语言，也可是书面语言，还可是动作表演，或者实物展示等等，多给学生多样化表达的机会。

一、现状与反思现状之二：重视学生做题训练，忽略学生学习基本功训练。

三是数学阅读呈“零阅读”现状。

“孩子做应用题时不会分析，给他读几遍题，他就会了。

”――家长语；“有些应用题无论怎样讲，学生就是不会，而在指导学生反复读题后，他们较容易就理解了。

” 学生普遍缺乏数学阅读的能力和习惯。

研读课本、阅读作业、钻研教材几乎全是老师的事，如作业要求、题目标题，基本全是教师包办（一二年级更这突出），学生做题靠等，基本不去想，学生只求听懂课、会做题，对于数学课本仅当习题集用。

对老师布置的一些课外阅读任务，如阅读预习，学生也是“蜻蜓点水”式的阅读，根本读不出要点，读不出字里行间所蕴藏的精髓，读不出问题和自己的独到体会，更不说在阅读中要有所感悟、在感悟中有所发展和创新。

现状之二：重视学生做题训练，忽略学生学习基本功训练。

反思阅读可丰富学生的“数学语言系统”。

数学语言发展水平低的学生，思维转变慢，知识接受质差量少，发展学生的数学语言能力是提高学生数学能力的根本，数学语言的发展只有通过阅读。

阅读可充分发挥教材的教育价值。

美国著名数学教育家贝尔说：教科书是学生学习材料的来源，在数学教育中必须重视数学阅读。

阅读为学生的终身学习而奠基。

阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力。

一、现状与反思现状之二：重视学生做题训练，忽略学生学习基本功训练。

四是动手动作行动方面的训练少。

如小学一年级学生翻书到指定页码、手指要求的题目、从书包中拿出指定的书；合作学习分发学具、弄清合作要求、开始行动等小环节的训练往往难到位，以至出现学生课堂上动作不熟练，耗时较多。

至于独立性要求更高的动手操作、图形拼摆、折叠剪等，学生更是不熟练、动作慢、难达意。

一、现状与反思现状之二：重视学生做题训练，忽略学生学习基本功训练。

五是评价训练少、点评不到位，评价用语太少难达意。

“学生在学习活动结束之后，老师必须要有一个总结” （史宁中语）——《人民教育》2012.7第34页但现实是师生评价的高频用语是“对吗？真好、错的、真笨、马虎、算不来”，很难准确击中学生出错的要害，学生始终处于蒙懂状态，找不到或找不准症结，或找到修正方法及修正思路。

一、现状与反思现状之三：重视课堂形式翻新，忽略课堂思考本质。

（一）教育存在功利思想，急于创新名字，追求“短平快”。

（二）出现理解误区，重视课堂形式翻新。

学校将高效课堂误解为“围坐课堂”、“分组课堂”、“自由课堂”，把黑板取消，四周都是黑板，效仿杜郎口，是高效课堂；把桌子凳子改变搭法，变学生坐位秧田式为马蹄式，是高效课堂；上课将学生分成小组，开展小组合作学习是高效课堂，不把学生分成小组是常规课堂；课堂上学生动起来，自己学、自由学，规定老师讲的时间，是高效课堂。

老师将“导学案”视为“高效剂”，认为别人做得好是因为有“导学案”，而我们没有“导学案”，所以我们上不出高效课，视导学案为“高效剂”。

（三）出现教学手段误区，重视设备更新。

一、现状与反思现状之四：重视集体包装，忽略个人用功。

（一）时兴“集体智慧‘磨课’、同课异构”，但个人用功不够。

（二）依托“网络下载、复制粘贴”，自己的东西越来越少。

一个优秀的数学教师一定要个体多用功，把功用在钻研教材上，找准知识点、重难点、关键点、拓展点、盲点、生长点，激活课堂的灵感；把功用在研究教法上，转变自己的角色，思考如何点拔的问题；把功用在研究学法上，研究如何引导学生思考的问题。

一、现状与反思现状之五：重视新授课研究，忽略练复评课型研究。

现象：统计所有发表的教研文章，你会发现研究新授课的多，研究解题方法的多，而研究练习课、复习课、练习讲评课、试卷讲评课的特别少。

留意各地举办的公开课、示范课、研究课，你也感慨新授课多，练习课、复习课、练习讲评课、试卷讲评课的特别少。

但这四种课却是数学课中最多用的课型，是提高教学质量的重要渠道。

由于此四类课研究少、关注少，以至教师重视不够、结构不清、方法呆板、效果不好。

一、现状与反思现状之六：重视教参教案书，忽略教材挖掘解读。

现象：现今，教师极为幸福，有教参、有示范课例，有备课资料书。

教师钻研教材的少，钻研备课教案的多，有的甚至上课基本把教材当习题集，练习册，主要靠用现存教案上课，老师没有读教材的习惯，没有看教师教学用书的习惯。

对教材解读挖掘力度不够。

具体体现在：一是忽略教材的深度挖掘。

二是忽略对学生解决教材习题的思维方式进行挖掘。

三是忽略对教材非范式举例的挖掘。

策略一：重视小组合作学习探索，促进交流互动高效。

合作法则。

合作学习作为新课程积极倡导的学习方式之一，目前已被世界上许多国家普遍采用，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革” 。

——《教育导报》2012.5.8第三版近年来，合作学习已逐步成为高效课堂常用的一种学习方式，成为高效学习的有效载体。

开展小组合作，让学生充分参与讨论，这种形式能促进孩子们自己想问题，能帮助孩子积累思维的方法和经验，也给学生提供展示自己成果的平台，弥补班级汇报中人数不能太多的弊端，确保了学生参与的权利。

二、方法与对策策略一：重视小组合作学习探索，促进交流互动高效。

交流法则。

交流是暴露思考状况和锻炼语言表达的最好载体。

交流前，老师要多巡视，捕捉学生思维的亮点、起点和代表性的盲点、误点；交流时，选取有特点的统一展示，让学生说理，说自己的想法，对“亮”要鼓励，对“错” 的要感谢，通过交流给学生展示自我的机会，暴露自己的思维过程（特别不要放过错的思考过程），这样有利于形成学生的多元思维。

交流后，要进行恰当地点拔、归纳和评价，这样才能形成知识网络。

策略一：重视小组合作学习探索，促进交流互动高效。

关于合作学习问题。

《中国教师报》（互助条件），同质结对（对学），异质帮扶（分层、梯度）”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。

1.划分原则。

“组间同质（均衡、公平），组内异质智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等将全班同学划分为六至九个小组。

每个小组就相当于一个“小班”。

调、排）2.划分数量：既类似于分平行班一样，按照认知水平、3.小组划分操作办法：六步分组法（荐、演、定、分、二、方法与对策策略一：重视小组合作学习探索，促进交流互动高效。

4.学习小组建设（蓬安王云小学）（1）小组文化建设①由组长组织成员讨论制定有特色的组名、组训、组规、口号、组徽、组歌等，并制作成小组文化标识牌，激励每一个组员。

②根据班规制定组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。

③由组长负责组织每周一次形式多样的小组活动，如：开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。

④班组课程的建设。

比如高效课堂下的班级管理、小组学习、合作交流、研究性学习（课程）、社会实践等等。

二、方法与对策策略一：重视小组合作学习探索，促进交流互动高效。

4.学习小组建设（2）小组综合培训①组长培训：明确小组长的职责和作用，提高小组长的能力。

值周班长：负责统计每组每天的得分记录，清洁、纪律情况得分；负责组织学习小组长评出每周的“最优学习小组”、“展示之星”、“点评之星”、“置疑之星”等。

学科班长：负责监督各学习组长的自主学习的批阅情况，将学生存在的典型问题和典型导学案报告给老师；负责主持学习每节课的学习目标、各小组的合作探究、小结课、评出每节课的最优学习小组。

学习小组长：检查、批阅自主学习；组织好每节课的课堂自学、讨论和展示；帮助B、C层同学完成各项学习任务，负责本小组作业收交。

常务小组长（副组长）：监督各项班规的遵守情况，记录好每天本小组的《积分记录》，负责本小组的清洁、纪律。

策略一：重视小组合作学习探索，促进交流互动高效。

4.学习小组建设（2）小组综合培训②组员培训在全体学生中树立“帮助别人就是提高自己”的合作学习观念。

关注学困生的表现。

树立“展示者无错”的观念。