附件1
课题编号
永城市基础教育教学研究项目
立 项 申报书
课题名称初中数学课堂教学中情境创设的研究
学科分类中学数学
主持人姓名
所在单位
填表日期
填表说明
一、申报书各项内容用黑色签字笔如实填写或电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。
二、申报书需报送一；主要成员限5人以内（不包括主持人）。
四、一般由各乡镇中心学校或局属各学校统一报送。
一、数据表
课题名称
初中数学课堂教学中情境创设的研究
主持人姓名
性别
女
民族
汉
出生年月
1971年2月
行政职务
专业职务
中教一级
研究专长
数学教学法
工作单位
全称
永城市第六初级中学
联系电话
电子邮箱
邮政编码
476600
主要成员
姓名
性别
出生年月
专业职务
工 作 单 位
蒋侠
女
在当前初中数学教学中，课堂情境创设的“行为现状”与“理念境界”的差距颇大。譬如教师教学情境的设置过于华丽，“情境”成了扮美课堂的亮点，课堂缺少思维含量；情境的设置过于牵强，有的数学教师为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对数学知识的学习；多媒体情境的设置过于频繁，限制了学生思维想象的空间，淡化数学课堂上师生情感的交流。
“初中数学教学情境创设”，立足于初中数学课堂，创设对教学效果产生直接影响有一定意义的氛围或环境。
二、国内外研究历史与现状述评
20世纪80年代中期，在西方学习研究领域，出现了继行为主义和认知心理学之后的又一个重要学习理论——情境认知学习理论。同一时期，我国著名教育专家李吉林老师创立了情境教学理论。王国维将“情境”之说（王称其为“境界”）集于大成，他曾在《人间词话》中指出：“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。抛锚式教学也是应用了情境创设。《韦伯斯特词典》中情境是指“与某一事件相关的整个情景、背景或环境。”
本课题的研究与初中数学教师的日常教学密切相关，能真正解决他们教学中的实际问题，既可以丰富课堂教学、教学设计，又对新课程中相关理念的实践和完善起到一定的推动作用。改善教师对教学情境的认识不清和创设教学情境的能力不强的现状，使教学情境的创设更具体应用于初中数学。
四、研究目标
1.在调查教师创设教学情境现状的前提下，找寻影响课堂情境创设有效性的因素，在初中数学课堂教学中探索出情境设置的最佳途径和方法，建立较完整的操作体系落实于教学实践中。
2．激发学生学习兴趣，有效地激励学生学习，促进学生发展，从而提高教学效果。
3．改进教师课堂教学行为，提高教师运用情境教学法的能力，并促进教师专业化发展。
五、研究的内容、研究假设和拟创新点
数学课堂教学中情境创设的现状研究，目前初中数学教学情境创设存在的问题。寻找影响情境创设有效的办法。教师创设教学情境是很容易的，而要创设一个有效的教学情境却不容易。影响情境创设有效性的因素有哪些，我们通过本课题深入寻找规律。研究创设有效教学情境的时机、类型、选择与运用。
通过本课题的研究深入转变教师的教学观念和角色行为，优化课堂教学，激发学生的学习兴趣，把学生引入情境，在探究的乐趣中诱发动机，培养学生的创造性思维，增强学生的主动性和创造性，真正达到智、能统一和谐发展。创设课堂教学情境的理论依据物质要素和心理要素，但物质要素的创设更多地受制于客观条件，而心理要素的创设则有着更多的主体能动性。课堂教学情境中起决定作用的是社会心理要素。本文就主要从社会心理要素的角度，探讨课堂教学情境的创设。
六、研究思路方法技术
（一）、研究思路
1．培训课题组成员，优化队伍素质，提高研究水平。
课题研究工作的关键具有较高理论素养和科研能力的研究人员队伍，对课题组成员进行多方位培训，比如素质教育、课程改革、创新教育理论，教育科研基础知识、基本方法，课题研究的目标、内容等方面。培训中，把学习、讲座、讨论、实践有机结合，充分发挥网络、远程教育等先进技术手段的作用，使课题研究人员较快时间内掌握了相关科研方法和理论知识，尽快入轨上道，保证了课题研究的质量，加快了课题研究的进程。
三、选题意义以及研究价值
从大的方面来说，本课题来源于“情境教学”，创设课堂教学情境则依据课堂教学的物质要素和心理要素，但物质要素的创设更多地受制于客观条件，而心理要素的创设则有着更多的主体能动性发挥的空间，更直接、更深厚地蕴涵着教育的真义。
从小方面来说，一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，主动参与到学习活动中去。当你创设的有一定困难的情境的难度,大多数学生能够接受时,学生主动参与的积极性就高。反之,参与的积极性就会降低。创设恰当的教学情境的目的就在于能够激发学习动机,增强学习兴趣,有效地调动学生参与的积极性情境，如何创设有效的教学情境，促进学生主动学习，是一个急需探究的课题。情境的创设是学生收获知识、教师收获成就感的基本前提。
1977、8
中教二级
永城市第六初级中学
刘芳
女
1986、3
中教二级
永城市第六初级中学
孙琳
女
1983、5
中教二级
永城市第六初级中学
张洋
女
1988、2
中教二级
永城市第六初级中学
黄凤兰
女
1979、12
中教二级
李寨镇初级中学
最终成果形式
报告形式
计划起止时间
2015年4月——2016年5月
经费预算
资料费、印刷费、外出调研费、会议费等约五千元
二、课题设计论证
问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。（可加页）
一、概念界定
教学情境是指作用于学习主体，对教学效果产生直接影响的由特定要素构成的有一定意义的氛围或环境。课堂教学情境创设则将其限定在课堂这一时空范围内，是教师根据需要学习的知识和技能的发生、发展的可能过程所设计的课堂学习环境,学生在这一环境内能自我产生强烈的探究、学习的内趋力，利用情境创设的手段达到教学效果。
教学上，本课题主要研究：教学设计情境的预设、导入环节的情境创设、新授环节的情境创设、练习环节的情境创设、反思情境创设情况等。教学方法上，主要研究：创设生活情境、多媒体情境、合作情境、质疑情境、想象情境等方法。
理论假设：“初中数学教学情境创设”，是指立足初中数学课堂，在新课程理念的指导下，为了促进学生的进步或发展，提高教师的工作效益，对创设教学情境方面的相关问题进行客观、系统梳理，探讨有效教学理念在教学情境中的落实，从而改善目前初中数学课堂中教学情境设置低效或无效现状的一项行动研究。