2、拓展延伸 ，续写结尾， 请你发挥想像力，续写一段情节： 当不靠窗的病人看到的只是一堵光秃 秃的墙时，他的心里一定翻江倒海般变 化着，他会想些什么？当又来了一位新 学生展开想象，续写结尾。 的重病人时，他会怎么做？ （要求：运用描写人物的方法塑造人物 形象，当堂写作，老师筛选个别展示。 ） 学生展示
太原市教科研中心研制 第 4 页（共 6 页）
课 时 教 学 流 程（试用）
教 师 行 为 学 生 行 为
补
充 课堂变化及处理 预设；反馈矫正方法
预设与达标效果补充 主要环节的效果 检测的目标点与用时
五、教师赠言 一扇小小的窗户，揭示了人性的 美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人 性的瞭望台。让我们懂得了只有纯洁 的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽 多彩的生命之花，才能幻化出充满生 机的、美好、幸福的生活之景。我们 心中有美，它便是五彩斑斓的图画； 我们心中有爱，它便是天使圣洁的羽 衣；我们心中有希望，它便是清晨的 曙光；我们心中有热情，它便是熊熊 燃烧的火焰„„ 让我们在生活中，用至仁、至善、 至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美 丽的风景，把他送给我们生活中的每 一个人。愿我们的生活更加美好！
两个人联系起来看，作者在塑造 这 两 个 人物 时 运用 了 对比 的 写 作手 法。人物心灵的美与丑，善与恶表现 得十分突出。运用对比手法，形成了 强烈的反差，更有力的表现了人物性 格。无比赞美高尚的靠窗的病人，无 情地嘲讽和鞭挞自私冷酷的不靠窗的 病人。希望同学们在作文时也要善于 运用对比手法，增强文章表现力。
过关练习
1．小说故事发生的时间 ，地点 ，人物 。 ，环境
当堂
2.你想对这两位病人说点什么？
达标
感悟平台 靠窗病人虽然病情严重，但还能给同伴描述那么美好的景色，这与他后来病情加重 有没有什么联系呢？可以看出他是一个怎样的人？
检测
不靠窗的病人听着病友的描述，开始的感觉如何，后来又发生了什么变化？为什么 会有这样的变化？可以看出他是一个怎样的人？
教 师 行 为 学 生 行 为
补
充
课堂变化及处理 主要环节的效果
（教师对学生回答进行总结评价，归 纳人物形象） 教师引导学生进一步走近“远窗病 人”通过对远窗病人的心理变化的过程 分析，指导学生明确远窗病人不是一开 始就残酷无情，而是在自私与嫉妒的泥 潭中越陷越深最终变得冷酷无情，见死 不救。
学生在文中勾画出表示“远窗病人”心理 活动的语句，并分析其心理变化过程。
@课 时 教 学 设 计 首 页（试用）
学校： 娄烦镇中学 课题 窗 授课时间： 课型 略读 2014 年 4 月 12 第几 课时 一 日
1、在了解课文大意的基础上，勾画表现人物性格的关键语句，分析人物形象， 课 学习刻画人物形象的方法。 时 教 2、探究文章结尾，体会小说的精巧构思。 学 3、认识人性的美丑，树立正确的价值观。 目 标 （三维）
教学 重点 与 难点
教学重点：分析人物形象，学习刻画人物形象的方法； 体会小说的精巧构思。 教学难点：体会小说的精巧构思。
教学 方法 与 手段
教学方法：问题导引法、赏读品味法 手段：多媒体
使 用 教 材 的 构 想
《窗》作为一篇小小说，文章构思精巧，人物鲜明，富有哲理，耐人寻味。 设计时我从情节入手，整体感知后展开对人物形象的分析，指导学生掌握刻画人 物形象的方法，接着利用对比深刻剖析人性的美与丑，善与恶，力求让学生清晰 的感受到只有纯洁的心灵才能幻化出美好的生活之景的道理， 最后赏析文章结尾 的魅力，感受本文构思的精巧并力求在今后能学以致用。续写结尾，让学生读写 结合，展开想象，利用心理描写刻画人物形象并深刻理解文章主题。
太原市教科研中心研制 第 1 页（共 6 页）
课 时 教 学 流 程（试用）
教 师 行 为 学 生 行 为
补
充
课堂变化及处理 主要环节的效果
一、情景导入 打开一扇窗，可以迎来清新的空 气，可以欣赏美丽的风景，还可以领 悟心灵的美丑，今天就让我们一起打 开泰格特的这扇窗（板书课题） ，看看 里面发生了一个怎样的故事。
教 师 简 介
冯青梅，女，2009 年 7 月毕业于山西师范大学现代文理学 院，同年 9 月考入娄烦镇中学担任语文教师至今。曾于 2011 年 获得“太原市优秀班主任”荣誉称号。
太原市教科研中心研制 第 7 页（共 6 页）
本文以“窗”为焦点，以两位病人之 间所持的态度为线索展开情节，运用对比 的写法，表现了美与丑两种截然不同的心 灵，体现了极其深刻的扬善贬恶的道德力 量。
太原市教科研中心研制 第 3 页（共 6 页）
课 时 教 学 流 程（试用）
教 师 行 为 学 生 行 为
补
充பைடு நூலகம்
课堂变化及处理 主要环节的效果
四、赏结尾、学技巧、品构思 本文的结尾 “他看到的只是光秃秃的一 堵墙。 ”读到这里，你是不是受到心灵的震 撼？你最强烈的感受是什么？和同学交 流。 （试从以下两个方面分析其妙处： a、意料之外 b 情理之中 ） 教师适时引导学生明确本文标题 的深层含义以及景物描写的作用，学习 本文写作技巧。
三、析人物，品写法，明主题 1、 品读课文： 学生谈感受，并结合课文内容分析。 读完课文，你觉得最让你感动的 是哪个情节？最让你气愤的事情是什 么？ 在这两个人物中，你最想跟大家 说哪一个？你认为他是个怎样的人？ 你是从文中哪些地方看得出来的？
太原市教科研中心研制 第 2 页（共 6 页）
课 时 教 学 流 程（试用）
渴望--惭愧--克制---质疑--困扰--怨愤
2、分析写法 a、小说塑造人物形象时使用了哪些描写人 物的方法？
学生回答并明确：语言描写 心理描写 动作描写
b、作者通过塑造这两个人物想告诉我们 什么？（小说的主题）运用了怎样的 手法揭示主题？ （边交流边完善板书）
生读课文，思考、发表看法
师小结：ppt 小结全文，并强调本文 小视角折射大不同的巧妙构思。
假如请你给文章拟个题目， 你会拟一个什么题目？作者以 《窗》 为题有什么用意呢？
你认为文章的结尾好不好？为什么？根据你对文章的理解请给文章续写个结尾。
太原市教科研中心研制 第 6 页（共 6 页）
课 时 教 学 设 计 尾 页
板 书 设 计
☆补充设计☆
窗
心
近窗病人
灵 之
泰戈特
窗
远窗病人
美
乐观善良 热爱生活 道德高尚
学生认真聆听并用心感悟
太原市教科研中心研制 第 5 页（共 6 页）
课 时 达 标 检 测 设 计
项目
基础达标
1．给加点字注音或看拼音写汉字 俯瞰 （ ． 挪 （ ． 胳膊肘 （ ． ） ）动 一（ （ ）hóng ） （ 斑（ ）xǔ如生 ） ）lán ( 充塞 （ ． )jié力 ）
检测内容
） 气喘吁吁 （ ．
学生小组交流后回答
小结：欧•亨利式结尾的特点：出 乎意料之外，合乎情理之中。
预设：结尾戛然而止，给读者无限思 考的空间，言有尽而意无穷。 预设：原文出人意料，更具讽刺效果， 对读者的刺激更强，更具有震撼力。小说 的结尾，是远窗病人阴暗追求的必然结果， 也是他丑恶灵魂的具体物化，含蓄地显示 了卑劣丑恶的灵魂不会找到亦美亦善的境 界，清晰的告诉读者：美丽迷人的“公园景 色”，是近窗病人心灵的投影，并不存在于 窗户之外。
对 比
丑
自私虚伪 冷酷残忍 卑劣丑恶
作 业 设 计
1、拓展延伸 ，续写结尾， （必做） 请你发挥想像力，续写一段情节：当不靠窗的病人看到的只是一堵光秃秃的墙时，他的心里 一定翻江倒海般变化着，他会想些什么？当又来了一位新的重病人时，他会怎么做？ （要求：运用描写人物的方法塑造人物形象） 2、摘录文中的成语，用其中五个编写一段话。 （选做） 3．推荐阅读： 《最后一片藤叶》 、 《麦琪的礼物》 ，就文章结尾，写读书笔记 300 字。 （选做）
二、检查预习，整体感知，理清故事情节。 1、整体感知，了解故事大意 用自己的用自己的话复述故事内容 要求：能概括出故事发生的地点、 环境、人物、故事情节的开端、发展、 学生复述故事 高潮、结局。
2、梳理本文故事情节。 ppt 出示情节 学生看大屏幕，理清故事情节。 开端：两人关系融洽； 发展：从享受到困扰； 高潮：见死不救 结局：一堵光秃秃的墙